高中政治教學中滲透歷史知識實踐效果調查研究

李海霞

摘 要：通過思想政治課堂教學中滲透歷史知識的實踐，學生學習能力得到迅速發展，主要表現為學習興趣增強、課堂參與度提升、知識理解程度加深、學科成績提高。

關鍵詞：思想政治課堂教學；歷史知識；學科滲透；效果

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0049-02

本文所涉實踐調查在懷化市辰溪縣第二中學高一年級進行，參與調查的學生288人，回收的有效問卷為277份，其中普通班140份，實驗班137份。

通過教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間的參與和合作，高中政治教學中滲透相關歷史知識的實踐得以順利進行。經過長時間的實踐，學生學習能力得到迅速發展，主要表現為學習興趣增強、課堂參與度提升、知識理解程度加深、學科成績提高。

1.學習興趣增強

從學生政治課學習情況問卷調查統計數據中可以看出，高一第一學期時，普通班學生的學習興趣與實驗班學生的學習興趣差別不大。通過兩年的政治課程學習，到了高二第二學期期末時，政治課上實驗班表現出比普通班更濃厚的興趣。

如問題“你對政治課的興趣程度是？”高一第一學期期末普通班有21.4%的學生選擇“A.非常感興趣”，55.0%的學生選擇“B.比較感興趣”，14.3%的學生選擇“C.一般感興趣”，9.3%的學生選擇不感興趣。通過兩年的政治課程學習，到了高二第二學期期末時的數據為27.1%的學生選擇“A.非常感興趣”，58.6%的學生選擇“B.比較感興趣”，9.3%的學生選擇“C.一般感興趣”，5.0%的學生選擇不感興趣。

而相比普通班的數據，實驗班的數據變化則相對明顯，高一第一學期期末的數據，實驗班19.7%的學生選擇“A.非常感興趣”，58.4%的學生選擇“B.比較感興趣”，11.7%的學生選擇“C.一般感興趣”，10.2%學生對政治不感興趣。通過兩年的政治課程學習，到了高二第二學期期末時，數據變化為44.5%的學生選擇“A.非常感興趣”，50.4%的學生選擇“B.比較感興趣”，3.6%的學生選擇“C.一般感興趣”，1.5%的學生選擇不感興趣?？梢?，實驗班同學對政治學習的興趣增加明顯，而對照班的學習興趣也有增加，但幅度較小。

問題“你對政治課增加興趣的主要原因是？”回答中，實驗班67.1%的學生選擇了“B.融入歷史知識，增加了趣味”。由此可知，思想政治課堂中整合歷史知識進行教學，在很大程度上增加了課堂趣味，進而激發了學生的學習興趣。這樣的學科整合模式得到了學生認可和接受。

2.課堂參與度提升

下面3個問題主要調查學生在政治課堂中的參與度，調查表明實驗班學生正發生著潛移默化的變化，他們主動參與、樂于交流、探究合作的能力在提高。

對問“政治學習中，你在課堂上的表現是？”高一第一學期期末的數據，普通班有12.9%的學生認為自己的表現為“A.積極發言”，77.1%的學生選擇“B.主要聽老師講”；實驗班有15.3%的學生選擇“A.積極發言”，73.7%的學生選擇“B.主要聽老師講”。通過兩年的政治課程學習，到了高二第二學期期末時，普通班有18.6%的學生選擇“A.積極發言”，75.0%的學生選擇“B.主要聽老師講”；實驗班有41.6%的學生選擇“A.積極發言”，54.7%的學生選擇“B.主要聽老師講”。

可見，實驗班的學生更勇于發言，表達自己的觀點，以一種更積極主動地態度參與政治課堂。在參與課堂討論的過程中，實驗班的學生更愿意發表自己的意見。產生這一現象的原因在于，政治教學中整合了歷史知識的小組討論題目，在題中既加入了多角度的提示或要求，又增加了趣味性，這樣容易激發學生更多的積極性。

“在課堂的討論環節中，你的表現通常是？”的調查數據也證明了上述觀點。實驗班高一第一學期期末的數據為8.0%的學生選擇“A.積極討論，并能提出自己的觀點”，43.1%的學生選擇“B.有時參與討論，發表意見”，43.8%的學生選擇“C.聽取他人發言，不太發表意見”，5.1%學生選擇“D.不喜歡參與小組討論”。通過兩年的政治課程學習，到了高二第二學期期末時數據為21.2%的學生選擇“A.積極討論，并能提出自己的觀點”，54.0%的學生選擇“B.有時參與討論，發表意見”，24.1%的學生選擇“C.聽取他人發言，不太發表意見”，0.7%的學生選擇不喜歡參與小組討論。

而普通班高一第一學期期末的數據為10.7%的學生選擇“A.積極討論，并能提出自己的觀點”，45.0%的學生選擇“B.有時參與討論，發表意見”，36.4%的學生選擇“C.聽取他人發言，不太發表意見”，7.9%的學生選擇“D.不喜歡參與小組討論”。通過兩年的政治課程學習，到了高二第二學期期末時的數據為15.7%的學生選擇“A.積極討論，并能提出自己的觀點”，47.1%的學生選擇“B.有時參與討論，發表意見”，33.6%的學生選擇“C.聽取他人發言，不太發表意見”，3.6%的學生選擇不喜歡參與小組討論。

可見，政治課堂整合相關歷史知識的教學方式在改變學生課堂參與度方面同樣起著顯著作用。

3.知識理解程度加深

“你對思想政治課本上知識的理解程度是？”，這題調查學生對政治教科書中知識的理解程度。調查結果顯示，高一第一學期期末普通班28.6%的學生選擇“A.充分理解”，57.8%的學生選擇“B.大部分理解”，13.6%的學生選擇“C.只能理解一小部分”，沒有學生選擇都不理解。通過兩年的政治課程學習，到了高二第二學期期末時的數據為34.3%的學生選擇“A.充分理解”，54.3%的學生傾向“B.大部分理解”，11.4%的學生選擇“C.只能理解一小部分”，沒有學生選擇都不理解。

而相比普通班，實驗班的變化則相對顯著，高一第一學期期末的數據，實驗班29.9%的學生選擇“A.充分理解”，54.8%的學生選擇“B.大部分理解”，15.3%的學生選擇“C.只能理解一小部分”，沒有學生選擇“D.都不理解”。通過兩年的政治課程學習，到了高二第二學期期末時，數據變化為53.3%的學生選擇“A.充分理解”，40.9%的學生選擇“B.大部分理解”，5.8%的學生選擇“C.只能理解一小部分”，沒有學生選擇都不理解。

可見，普通班學生對政治知識點的理解程度有增加，但幅度較小。而實驗班學生對政治知識點的理解程度則顯著增強，原因在于，實驗班在政治教學中融入相關的且為學生所熟悉的歷史知識對抽象、難懂的政治概念、政治知識點進行解讀，從而提升學生對政治學科知識的認知、理解、情意和技能。

4.其他能力提高

最后，問題“經過政治課程學習，你主要獲得了哪些成長？”主要調查學生思維方式、學習方法、學以致用能力方面的情況。調查結果顯示，與普通班相比，實驗班各方面數據變化顯著。如C選項“多角度看問題”兩年間，普通班數據變化僅為8個百分點，而實驗班達到了26個百分點。D選項“學習方法改善”普通班數據變化為7個百分點，而實驗班為14個百分點。E選項“有利于其它課程的學習”而普通班數據變化僅為4個百分點，實驗班數據變化為24個百分點。這說明實驗班的學生在政史整合這一模式的政治課堂中，在思維方式、學習方法、知識間的融會貫通及學以致用、為生活服務方面的能力，都有顯著加強。

5.學科成績提高

在進行政治課堂中滲透歷史知識教學實踐之前，有效地分析了2012級高一新生的政治學科入學成績。從學生政治學科學習成績統計數據中可以看出，在辰溪二中2012級學生入學時，實驗班學生與普通班學生的政治學科平均成績差別不大，都在70分左右，甚至實驗班政治學科平均成績略低于普通班級（普通班為71.6分，實驗班為68.2分）。通過兩年的政治課程學習，到了高二第二學期期末時，實驗班和普通班的政治學科成績都有所提高，但是實驗班政治學科平均成績提高的幅度大大超過普通班。

從學生政治學科平均成績統計數據中可以看出，到高一第二個學期期中時，實驗班與普通班的政治學科平均成績逐漸拉開距離，實驗班平均成績實現了由略低向追平向超過的轉變。隨著政治課堂中滲透歷史知識教學實踐的開展，到高二第一個學期期中時，普通班平均成績為80分，實驗班平均成績為85.3分，實驗班的平均成績超過普通班5分多。

到高二第二學期期末即政治課堂中滲透歷史知識教學實踐進行2年時，實驗班政治學科平均成績達到了88.4分，普通班為81分，平均成績相差7分。政治課程上實現歷史知識的滲透激活了學生學習政治的興趣、增強了學生政治課堂的參與度、提升了學生理解政治知識點的能力，因此也極大的提高了學生的政治學科成績。

（作者單位：湖南科技大學）

參考文獻：

[1]王伊璞.高中思想政治課歷史知識運用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[2]何曉民.包頭市一機二中政史綜合教學的探究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2012