巧妙結合歷史故事，創建高中歷史文化課堂

姜黎黎

摘 要：在大力推進課程改革與素質教育的背景下，一些創新教學方法逐漸在高中歷史教學中得到了推廣應用。歷史故事教學法指通過引入歷史故事創設教學情景，連貫教學內容，創建一個供學生自主探究的歷史文化課堂。

關鍵詞：高中；歷史故事；文化課堂；教學情境

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-052-1

歷史學科具有一定的傳承性、文化性和知識性，千古流傳的歷史故事承載著人類文明的發展與演變。教師應當將歷史故事作為課堂教學的有效補充，根據教學內容引入相關的歷史故事，拉近學生與歷史知識的距離，增強其學習興趣與積極性，加深學生對知識的理解與印象，提高其歷史素養。

一、利用歷史故事設置懸念，導入新知識點

萬事開頭難，教學也同樣如此，好的開始能夠為后續教學做好鋪墊。在開始講課前，教師可以先向學生講解有關于新課內容的歷史故事，吸引其注意力調動好奇心與求知欲。教師在描述故事細節時，可留有一定的懸念，使學生在學習新課時帶著對故事的疑問，養成自主探究、學習的意識與能力。比如，講解《商鞅變法》時，在正式講課前教師可以先引入歷史故事“商鞅逃亡期間被拒絕住宿”，借助多媒體設備將其圖文并茂地展現在學生面前，使學生了解到當年為秦立法的商鞅被奴隸主貴族排斥，并且受到法令的限制在晚年逃亡時無法住宿，雖然商鞅死了，但是秦法卻沒有衰敗。接著提問學生“商鞅雖死，秦法猶存”的原因是什么？秦朝統一六國是否受到了商鞅變法的影響？具體是什么影響？利用上述問題引導學生自主探究課堂內容，使其學習的有效性與積極性得到提升。又如，講解《抗日戰爭》時，先向學生講述“劉胡蘭”、“王二小”等抗日英雄的故事，接著再將最近幾年抗日神劇中的“雷人”臺詞展示在大屏幕上，要求學生指出臺詞是否客觀、正確，哪些地方違反了抗戰常識，并鼓勵學生總結抗戰勝利的原因，特別是我國軍人所作出的貢獻等。之后就能自然地導入新課，指導學生通過分析、探究得出答案，對抗日戰爭有更加全面、客觀的認識。

二、利用歷史故事貫穿全程，創設教學情境

高中階段歷史學科的課堂教學時間通常為45分鐘，但想要學生全程將注意力集中在講課上基本不可能，教師大約只有25分鐘可以吸引學生聽課。歷史課程的特點包括知識性與敘述性，難以長時間保持學生的注意力。教師應當結合教學內容的特點，將歷史故事穿插在課堂教學過程中，利用富有趣味性及新鮮感的歷史故事營造活躍的課堂氛圍，使學生的學習興趣得以保持。合理穿插歷史故事有助于創建歷史文化課堂，使學生以良好的狀態高效學習。比如，教授《新民主主義革命的崛起》第一個子目“五四運動”時，由于已經講解了辛亥革命的內容，所以教師可以將二者的時間、主要人物等內容加以對比，使學生深入理解五四運動的意義與性質。教師可以將“中國人民的正當要求遭到巴黎和會無理拒絕”的故事引入課堂中，將當年巴黎和會上我國政府提出的有關山東問題的決議等展示在大屏幕上。穿插歷史故事可以營造活躍的課堂氛圍，調動學生的參與積極性。又如，講解《唐太宗》時，教師可以向學生講述小故事——“唐太宗與魏征”，并通過介紹房玄齡、杜如晦，讓學生了解到正是由于唐太宗的求賢若渴、唯才是用、選賢任能才開創了大唐的“貞觀盛治”。

三、利用歷史故事拓展教學，完善課堂總結

一堂課的開始、過程及結尾均會影響教學質量與效果。教師在講解完知識點后，需要通過故事開展拓展教學，使教材內容得到有效補充，達到拓寬學生視野、深化與總結課程內容的目的。教師利用歷史故事可引導學生回顧與思考課堂學習內容，鞏固已學知識。比如，講解完古代文學后，可以向學生簡單介紹一些文人軼事：“蘇軾的愛情故事”、“李白讓高力士脫靴”等，激發學生的學習興趣。講解這些歷史素材對于學生而言十分新鮮，在品讀與感悟的過程中有助于學生探索、歸納唐宋文學的差異性，深入理解與記憶課本知識，使學習效率提高。又如，教授“二戰后蘇聯的經濟改革”一課后，教師可以向學生講述和閱兵有關的故事：中國軍人在俄羅斯紅場閱兵（2015年5月9日）中以颯爽的英姿、整齊的步伐和恢弘的氣勢威震全場。接著向學生提出一系列問題：哪幾個國家在反法西斯戰爭中貢獻了自己的力量？我國的貢獻包括什么？我們在和平時期可以作出什么貢獻呢？給學生留出一定的思考時間，同時給予適當引導，促使學生對和平的內涵有更加深入的理解，形成科學的價值觀、世界觀、人生觀。在完成當堂課的教學后，教師只有做好鋪墊及知識補充，才能有效引導學生深入探究及思考，提升其歷史素養。

綜上所述，巧妙結合歷史故事，有助于營造輕松的教學氛圍，打造歷史文化課堂，調動學生的學習興趣，促使其積極探究未知的歷史世界，形成一定的歷史思維能力與獨立分析能力。教師在高中歷史教學中，要靈活利用歷史故事創設真實、貼切的教學情景，活躍課堂氛圍，科學總結歸納，增強教學的趣味性，提高教學效率與效果。