讓教學設計“趣”起來

林敏

摘 要：面對高考壓力，高三地理復習一般采用應試教學，只注重知識的傳輸與技能的訓練，忽略學生對課堂生命力的需求，使得教學的有效性與趣味性相脫離，學生很難獲得愉悅的學習體驗，也就難以形成學習的持續力。本文結合教學設計案例闡述教師必須把“學生的愉悅體驗”作為教學設計價值追求的核心，從課堂導入、結構、語言與活動等要素入手，以趣味為目的設計課堂教學過程，提升復習教學的有效性。

關鍵詞：趣味；教學設計；教學過程；教學有效性

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-054-2

教學過程是情境、內容與思維三方面的有機整合，反映在教學設計中就是需要教師巧思妙想，整體設計教學諸多要素，下面以“時間的計算與日期變更”為例，探討如何在地理復習課堂的過程中滲透趣味性。

一、導入啟興趣

導入是一節課的“集結號”，要能迅速集聚學生的認知注意和情緒注意，使學生產生學習動機，自覺進入學習狀態。因此好的導入啟興趣，一是開啟學生之趣，二是要展示學科知識之趣。

啟學生之趣是指導入的話題要能營造愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣，使之進入憤悱狀態，達到“課未始，興已濃”的境界。地理高考命題趨勢是緊密聯系生產、生活實際，考查學生對知識遷移應用的能力。復習課的教學設計要努力創設具有生活氣息的有趣的教學情境，一方面消除學生對自然地理知識的畏難情緒與距離感，另一方面培養學生理論聯系實際的思維品質。

但如果導入僅僅是在課堂教學開始逗趣學生，那也不能算是好的導入。導入還要展示學科之趣，即要能揭示學習目標，明確學習內容，同時交代課堂教學的主線索。最切忌的是導入的話題與課堂教學的相關性低甚至無相關性，那樣從導入到主體內容學習的轉變就會生硬與突兀，學生被激發的興趣也很難有效地轉化為學習動力。

本節課的導入設計如圖所示，《時間都去哪了》是熱門的歌曲與話題，舒緩而略帶傷感的旋律與白發老者驀然回首的側影一下子扣住了學生的心緒，使其思維聚焦在“時間”上。

教師在導入旁白中交代本節課的主旨不是感傷時間的流逝，而是從地理視角認識“時間計算與日期變更”的實質，并預示著教學內容的架構與鋪設將圍繞“時間計算與日期變更”展開，最后點題——時間都去哪了。通過導入，教師為學習目標與內容創設的趣味性情境，具有整體性，學生能將被激發的學習動機與情緒比較平順地植入其中，自覺地規范自己的學習行為，主動地逼近學習目標。

二、架構含理趣

地理教學設計要把課堂教學乃至整個教學系統看做一個整體考慮，不能只著眼個別要素的分析和設計。在導入創設的情境下，教師要合理組織考點，使其串聯成線，既能符合地理學科知識本身的內在聯系，又符合學生思維邏輯的順序，使整個課堂教學的架構脈絡清晰、層次分明、結構完整，富有理趣。

本節課堂教學的架構如圖所示，本節課堂設計，明線是對“時間去哪了”的追問，暗線是考點的展開，兩者齊頭并進，交相輝映，整個架構“紋理雅致”，同時，學生沿著此架構復習，也能獲得探究地理事物規律與方法的義理情致。

三、語言藏詩趣

有時教學設計精妙，教學手段多樣，教學卻依然有乏味之感，關鍵在于教師對教學語言的駕馭不當。以“時間計算與日期變更”知識點為例，它包含的概念、規律與方法很多，要求教師的語言具有科學性、規范性、條理性與簡潔性。但教師不能忽略教學對象——高三學生，面臨每天長時間、大容量的學科知識與技能的復習訓練，他們更需要趣味化的教學語言。教師應迎合學生心理，把地理復習課上出味道來，要在教學語言的藝術性上下功夫，善于選擇最能接近學生思想感情的詞句。

本節課的導入設計已奠定了語言“淡淡抒情”的基調，因此在教學內容承轉、題目情境創設時都采用了詩性語言。在課堂教學第三部分“時間都去哪了”，教師結合題目本身的情境，運用語言機智將三個不同角度的例題連成一組具有意境美的詩。

詩性語言使教學過程與導入相呼應，意興盎然，使學生在技能訓練的同時也獲得美的熏陶，產生情感的共鳴。

幽默是教學語言不可缺少的一種形式，著名演說家海因茲·

雷曼麥說過：“用幽默的方式說出深奧的道理，比直接了當地提出更能為人接受。”在設計“時間計算小結”時，利用網絡熱門漫畫“習主席的時間去哪了”進行改編，以漫畫人物概括時間計算步驟（如圖），語言風趣，喜感十足。

多種風格語言的應用設計，使教學語言豐富而有變化，課堂教學擺脫枯燥沉悶，充滿靈氣與生機。

四、活動喚童趣

陶行知先生指出：“中國教育之通病是教用腦的人不用手”，這在高三課堂更是司空見慣。教師應積極調動學生的感官與肢體，全身心地投入課堂學習。高三復習的重點是對知識的查漏補缺和綜合運用，而不是知識點的反復講解，要引導學生多感官、多形式地參與學習活動。動手動腦的活動是學生主動學習的形式，它在學習金字塔中學習保持率在75%以上（見下左圖），有效促進學生綜合能力的發展，提高課堂教學效率。裘腋成老師指出，每節課都應想方設法設計一個全員參與的活動。在“時區、區時”等相關概念的復習上，設計成小組合作活動——制作時間轉盤（如下右圖）。實踐表明該手工活很受學生歡迎，感受到久違的童趣。活動中，學生們自主修正、落實了“中央經線”、“時區跨度”、“區號”、“零時區”等相關知識點。作品不但帶來成功的喜悅，也具有實用性，如迅速求時間“紅色指針對準已知時區及時間，藍色時針對準要求的時區，所求時間就自然知道了”；時間計算結果的驗證；深化理解時間計算的實質。

綜上所述，以“趣味”作為教學設計的目的與手段，我們可以改變課堂教學的過程，使實現高考這一目標的教與學成為愉悅的體驗。知識與解題技巧或許會被學生遺忘，但地理學習的愉悅感會成為生命印記，對地理學習饒有興趣將成為他們終生學習的驅動力。