淺談優化物理課堂教學的策略

張向梅

摘 要：要想提高初中物理課堂教學質量，有效地利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，可以先從提高課堂教學效率做起，使學生較好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用物理知識獨立解決問題的能力。

關鍵詞：物理教學；優化教學；有效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-059-1

一、問題導入，激發興趣

興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。一節課的教學應從讓學生了解“本節課將要學習什么”開始。例如，“浮力”一節的教學就可以設計一系列問題，作為課堂教學的先導：“為什么木塊總是浮在水面上，而鐵塊在水中總是下沉？”“取1t木塊與1kg鐵塊，為什么還是鐵塊下沉？”“鋼鐵做的輪船，為何卻能浮在水面上？”對以上問題，幾乎所有的學生都感到迷惑不解，表現出強烈的求知欲。這樣便激活了全體學生思維，產生疑惑，達到急于求知的效果。

興趣是最好的老師！在物理教學中，教師要不斷創設疑問情境，引導學生質疑思辨，通過調動學生的好奇心、求知欲，從而來激發學生強烈的學習物理、鉆研物理的興趣。

二、手段多樣，突破難點

現代教學媒體具有形象直觀、動態等特點，彌補了傳統教學中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學中提高教學的有效性，現代教學媒體應用勢在必行。我在初中物理課堂教學中探索用計算機輔助教學。通過計算機的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度刺激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。比如要我講解凸透鏡成像這節內容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規律，運用FLASH物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機的結合起來，使學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。

教師要重視習題課教學中的計劃性、目的性，應該強調解題策略的正確運用，而不應僅限于問題的答案。對實驗性很強的習題，我們有條件地選擇一部分，給出實驗所需的器材，讓學生自己設計實驗方案、自己操作、驗證，培養學生的實驗能力。如在九年級“動態電路電流、電壓”教學時，我們布置了這樣一個實驗習題：用兩節干電池，兩個小燈泡（2.5V、0.3A），一個滑動變阻器，開關及導線，設計并安裝一個電路，當改變變阻器滑動觸頭時，一個變亮，一個變暗，并用實驗驗證。如果學習太容易，他們會感到厭煩；如果太難，他們會產生挫折感。最能激發學習動機的是，讓他們做出一定努力就能取得成功。

三、動手動腦，小組探究

實踐證明：科學知識并不全是教師講懂的，往往是學生自己開動腦筋“悟懂”的。當學生對課堂所學的知識有興趣，思維也就活躍起來了。為了更有效地發揮學生的主動性、積極性、激發求知興趣，可按座位前后四人結合成課堂活動小組，認真選舉好組長，凡是能做成的學生實驗和可見度小的演示實驗，盡量安排學生去做。在動手、動腦、動口的小組活動中，學生興趣昂然，為取得討論發言權，積極尋找理論根據，在高度興奮中獲得知識，排除疑點。如：在進行“汽化”教學時，沸騰現象的特點、條件，沸點的概念就是通過小組實驗掌握的。課堂開展小組活動，教師要放得開，收得攏，教師本人要進入角色，充分發揮教師的主導作用，要緊的地方畫龍點睛地講它一下，幫助學生走完認識某個具體概念的全過程，獲得最佳教學效果。

在新課程標準下培養學生的物理學習策略，就要從物理實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學生分組實驗，每個人都有操作機會，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識時，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。

四、評價激勵，啟發思考

無論在哪些方面，都要盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，“我也能行”。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。比如1千米=1000米，你不就回答對了嗎？再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點、動力和阻力，你找得不是都比較準嗎？雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽，全班感謝你。記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭，從那以后，我發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的也有他，他進步了。記得在學完杠桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯系實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價、贊許式的肯定，使他的成績突飛猛進。

教師在教學中通過自己的表情，將蘊涵在教材中的情感因素表現出來，同時融入自己對教材內容的積極情感，自覺地感染、影響學生，使學生也引起相應的情感體驗。在教學中，充分發揮情感因素在與學生交流過程中的作用，從而優化教學效果。教師深厚的感情賦于在學生的身上，讓學生熱切地感覺到教師對他的信任，進而激發學生的自信與自立，學生在情感的強烈感染下，釋放學習的激情。把教師對學生的愛和暗示期望的情感微妙地傳遞給學生，使學生感到愛的溫暖，激發了智力和情感的多重發展，使學生學得自然勤奮、刻苦、踏實。殷切厚實的期望是一份無限的動力。