農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“生命化作業(yè)”個性設(shè)計

袁德嶺

摘 要：新一輪基礎(chǔ)課程改革中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師如何依據(jù)新時期學(xué)生特點設(shè)計好數(shù)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生提供實踐性、探索性、開放性、趣味性、層次性的作業(yè)材料，提供自主活動、自主探索的機會，是提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-062-1

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意，主要表現(xiàn)為：1.作業(yè)陷入了機械重復(fù)、過分強調(diào)“熟能生巧”的誤區(qū)，讓我們的孩子終日陷于“題海”，苦不堪言，逐漸消除了學(xué)習(xí)的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到傷害。甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。2.采用“一刀切”的方式布置作業(yè)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難于提高，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻“吃不了”，造成一批平庸者。3.作業(yè)形式、內(nèi)容呆板單調(diào)、冰冷無情，是一些純粹的數(shù)和形的舞臺。讓我們的孩子感覺無味，久而久之對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，出現(xiàn)了抄襲、馬虎應(yīng)付的情況。

那么，在全面實施新課程標準的過程中，如何有效設(shè)計數(shù)學(xué)“生命化的作業(yè)”，使其更顯“魅力”，體現(xiàn)學(xué)生的生命化發(fā)展呢？結(jié)合自己的教學(xué)實際做了如下的實踐和探索：

一、“自助餐”式作業(yè)

1.作業(yè)超市。所謂“作業(yè)超市”是指像購物超市一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中選擇一樣或幾樣自己喜歡，而且認為有能力完成的作業(yè)。例如，在教學(xué)《三角函數(shù)》這一節(jié)后“作業(yè)超市”里供學(xué)生選擇的作業(yè)有：必做題：請你將本節(jié)所學(xué)的定義、公式以及有關(guān)概念，進行綜合整理。選做題：①1.在Rt△ABC中，∠C=90°，cosB=23，則a∶b∶c= 。2.已知sina=1213，a為銳角，則cosa= ，tana= ，②1.等腰三角形的腰長為2cm，面積為1cm2，則頂角的度數(shù)為 。2.若3tan2α-4tanα+3=0，則α= 。

2.作業(yè)套餐。教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的接受能力的不同，合理地設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計成肯德基式套餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，而B套餐的題型較A套餐要高一層次；C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。如：教學(xué)《二次函數(shù)》后布置如下作業(yè)：A套餐：1.①y=1x2+3，②y=2x2-5x+1，③y=3x（x-1），④y=x-3，⑤v=t2-4t3（t是自變量）中，二次函數(shù)是： 。2.已知函數(shù)y=（m-3）xm2-7是二次函數(shù)，求m的值.3.求y=2x2-5x+1頂點坐標。B套餐：1.已知二次函數(shù)y=x2-6x+m的最小值為1，則m的值是 。2.如果一條拋物線與拋物線y=-13x2+2的形狀相同，且頂點坐標是（4，-2），則它的表達式是 。C套餐：1.若拋物線y=3x2+mx+3的頂點在x軸的負半軸上，則m的值為 .2.當n= 時，拋物線y=-5x2+（n2-25）x-1的對稱軸是y軸。

二、“個性化”創(chuàng)新作業(yè)

個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，張揚學(xué)生的個性。40個學(xué)生，40種性格，每個學(xué)生都有自己的閃光點，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點布置“特色”作業(yè)，使其內(nèi)容、形式更加豐富多彩。如學(xué)習(xí)《圖形變換》后，我考慮到學(xué)生的興趣和特長，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維就布置了這樣的作業(yè)：學(xué)習(xí)了《圖形變換》這一節(jié)后，老師想請你們當一次“小能手”，為自己設(shè)計一個能充分表現(xiàn)自己的作業(yè)并完成它，時間為三天。三天后，學(xué)生紛紛以“遠近高低各不同”的作業(yè)形式，向老師和同學(xué)展示著“橫看成嶺側(cè)成峰”的無限風(fēng)光。作業(yè)各式各樣充滿個性，說明學(xué)生在設(shè)計作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新。同時也使學(xué)生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

三、“人性化”作業(yè)評價

1.作業(yè)“個性化”展示。能上臺展示，這是每個孩子夢寐以求的。老師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嶄露頭角的機會，讓他們獲得成功的喜悅呢？作業(yè)展示是一種既簡單又省時的方式：每天作業(yè)時間，大部分學(xué)生開始做作業(yè)，而前一次作業(yè)做對且完成得漂亮的同學(xué)有機會在教室里巡回展示自己的作業(yè)。這樣的評價可讓每一位同學(xué)都有向別人展示自我的機會，在“欣賞自己、表現(xiàn)自己”的過程中盡顯風(fēng)采。更值一提的是，巡回展示不僅沒有吵鬧，而且使教室里更安靜了，每一個孩子都在努力爭取展示的機會。

2.教師評語+簽名。在以往的作業(yè)批改中，教師只簡單地劃上“√”或“×”，有的甚至批一個“閱”，表示已經(jīng)看過了。采用等級制的評價方法后，教師給答題正確、書寫認真的作業(yè)批上”優(yōu)秀”“良好”等批語。作業(yè)本發(fā)還下來，學(xué)生也只不過看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，更達不到提醒和激勵學(xué)生的作用。教師可以在作業(yè)后加上溫馨的評語，充分肯定學(xué)生的點滴成功，小心呵護他們的學(xué)習(xí)欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)生評語+簽名?！白桓男?，立不改名”，這是中國人對自己姓名的尊重，也體現(xiàn)了責(zé)任意識。教師為學(xué)生簽名，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心；學(xué)生給學(xué)生簽名，體現(xiàn)的是一份責(zé)任。讓學(xué)生批改、欣賞了同學(xué)的作業(yè)后，寫上評語并簽名，學(xué)生會非常仔細地研究同學(xué)的作業(yè)，琢字斟句地推敲評語，常常會有意想不到的效果。數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”，考試的傀儡。所以教師只有正確地理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，落實新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，在平時設(shè)計作業(yè)時就應(yīng)避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”、“熟而生笨”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，最終讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。