小議初中生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高

徐云芳

摘 要：閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；培養(yǎng)；提高

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-063-1

初中生已經(jīng)有小學(xué)六年學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗和知識的積累，他們更需要深入理解文章的重點語句、思想內(nèi)容。這一時期正是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文閱讀能力的最佳時期。教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)使學(xué)生吸收知識，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握正確的讀書方法，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣受益終生。下面就培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力，本人淺談一點看法。

一、重視課堂教學(xué)，加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)

1.初讀課文，整體感知文本內(nèi)容。

“整體感知”是學(xué)生閱讀課文必須首先經(jīng)歷的一個過程，它需要借助直覺在有限的時間內(nèi)對課文內(nèi)容梗概、結(jié)構(gòu)形式、寫作思路等要素進(jìn)行總體上的體驗和感悟。它是學(xué)生走進(jìn)作者心靈的突破口，是進(jìn)入文本的入口。例如我在教魯藜的《一個深夜的記憶》這首現(xiàn)代詩時，設(shè)計了多種朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容。我首先介紹這首詩歌的寫作背景，接著配樂讓學(xué)生朗讀整首詩，在朗讀過程中了解詩歌內(nèi)容以及體會作者在詩中流露出的思想感情。在此基礎(chǔ)上，再要求個別學(xué)生朗讀詩歌，以你所認(rèn)為能表達(dá)作者思想的語調(diào)去讀，每位學(xué)生讀完后提問其閱讀感受，進(jìn)而讓學(xué)生受到作者情緒的感染。最后老師范讀，總結(jié)這首詩歌所表達(dá)的思想感情是詩人對黎明的渴望，對光明的向往。通過這樣的閱讀方式，學(xué)生對整首詩歌的情感基調(diào)、思想內(nèi)容有了一個大致的了解。

2.精讀課文，進(jìn)入文本理解內(nèi)容。

讓學(xué)生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領(lǐng)略作者遣詞造名的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內(nèi)容，作者的情感，作品的思想，語言的風(fēng)格等。教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由淺入深去品味。例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文章一開始寫到“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”此句運用比喻的修辭生動形象地寫出了紫藤蘿生長的繁茂，表達(dá)了作者對紫藤蘿的喜愛之情。后來文章又寫到了十多年前家門前那株紫藤蘿的遭遇，由此作者感嘆“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”學(xué)生在理解這句話時需聯(lián)系作者的寫作背景與當(dāng)時寫作時的心情去讀。作者由花及人，在漫長的人生長河中會遇到許多困難和挫折，要正視苦難和挫折，不像命運低頭，對生命的美好要保持堅定的信念，勇于迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造美好的生活！

3.品讀課文，比較文本領(lǐng)會意境。

一篇課文是否真的看懂了，最終要體現(xiàn)在對作品意境的領(lǐng)會上即作者內(nèi)心的思想感情的理解。這對于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力、語言表達(dá)能力至關(guān)重要。筆者以教魯迅的《雪》為例，文中寫了江南的雪和朔方的雪，作者對這兩種雪的感情如何？學(xué)生剛開始閱讀時認(rèn)為作者喜愛江南的雪，贊美朔方的雪。研讀后結(jié)合寫作背景和重難點語句的理解，學(xué)生明白了作者寫江南的雪是寄寓了作者對家鄉(xiāng)的懷念，對童年生活的美好回憶，而寫朔方的雪更多的是贊美了朔方雪的不屈戰(zhàn)斗精神，作者不屈服于黑暗現(xiàn)實決心像朔方雪一樣與黑暗勢力斗爭到底。這樣文章所揭示的思想感情自然也就不攻自破了。學(xué)生學(xué)至此處請學(xué)生思考初中階段寫雪的文章還有哪些？同時寫雪對文章主題的表達(dá)有何不同？很顯然我們還學(xué)過毛澤東的《沁園春 雪》和老舍的《濟(jì)南的冬天》。《沁園春 雪》中“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”勾畫出一幅北方雄偉壯觀的雪景概貌圖，洋溢著作者對祖國壯麗河山的贊美之情及無產(chǎn)階級革命家的凌云壯志和豪邁情懷；《濟(jì)南的冬天》中描寫濟(jì)南的冬雪時，突出了濟(jì)南溫晴的特點，流露出作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行比較閱讀，能夠使知識融會貫通、舉一反三，鞏固知識。這樣的閱讀教學(xué)能訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和變通性品質(zhì)，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展創(chuàng)造力”的作用和發(fā)展教育價值。因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)閱讀遷移活用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生閱讀欣賞能力

1.注重延伸，提高閱讀水平。

如何使學(xué)生課外閱讀更行之有效，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，學(xué)會學(xué)習(xí)是重要一環(huán)。首先引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識、技巧運用到課外閱讀中去，有所側(cè)重地進(jìn)行歸納主要內(nèi)容、分析重點、找出中心，挖掘課文所表達(dá)的思想，讓學(xué)生掌握閱讀規(guī)律和方法，培養(yǎng)能力。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》之后，老師可以根據(jù)文本內(nèi)容，開展以“親情”為閱讀的專題，選取《目送》《榕樹底下》等文章比較閱讀，深入理解文本的內(nèi)容，加深對親情的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

2.篩選書籍，提高閱讀效率。

指導(dǎo)學(xué)生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟，應(yīng)閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”課外閱讀書籍的種類繁多，學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待不同的書籍。對于某些經(jīng)典之作如《水滸傳》《西游記》等學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行精讀，仔細(xì)品味文章的字詞句。而對于某些只有片段適合學(xué)生閱讀的文章，學(xué)生就應(yīng)該采用略讀的形式進(jìn)行閱讀。當(dāng)然在選擇課外閱讀書籍時，基于學(xué)生閱讀經(jīng)驗有限，教師還需對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和篩選。

3.讀書筆記，提升閱讀質(zhì)量。

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。”因此，我也引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，以摘抄詞句、仿句練習(xí)、摘錄佳句、精彩片斷、名人名言為主，希望學(xué)生重視讀與摘的結(jié)合。我要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一本本子，記下閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中的知識，做到不動筆墨不讀書，培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花，交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，洞察細(xì)節(jié)，深層探究，并充分體驗到讀書的樂趣，真正提高閱讀的質(zhì)量。