小組合作下的英語“自主、探究學習”

許娟

摘 要：由于新課程改革的不斷推進，學生、教師以及課堂教學都發生了有效變化。過去的“專制型”教學形式已經漸漸遠去，隨之而來的是“民主型”課堂教學形式，學生們在課堂上的“被動型”學已轉變成為“自主型”學，基于任務型的教學模式深入課堂，提倡自主、合作、探究學習方式來提高合作、探究學習的有效性。

關鍵詞：英語教學；小組合作；自主探究

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-066-1

一、提高“自主、合作、探究學習”的認知

“自主、合作、探究”教學模式是說通過教師對學生有效地指導，使學生充分發揮自己的主觀能動性，互相合作學習，來進行更深層次的探究，從而幫助他們養成良好的心理素質和學習品質，學會學習、學會做人、學會生存，尤其是培養創新人格和創新性學習的一種課堂教學模式。

其實自主、合作、探究學習學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際。

二、在初中英語課堂上實踐自主、合作、探究式學習

1.增強學法指導，鍛煉學生自主學習的能力

教師在從事教學活動的過程中，不但要研究“教法”，而且有必要研究如何指導學生的“學法”。

使學生養成自主感知的習慣。在教學中要讓學生明確學習目標，能使教學做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學生What will the song tell us？這樣讓學生帶著問題去欣賞音樂，學生在學中樂，在樂中學。

使學生理解自主合作的精神。我們英語課堂教學中，要給學生營創合作的氛圍，相互合作的條件。讓學生明白只有在大家的相互協助下，才能完成任務。

使學生樹立自主交流的意識。我們要給學生創造交流的機會，要設計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言信息一樣。

2.弄清教師職責，幫助學生探究性學習

（1）根據情景提出問題，把握時機采用啟發式教學，引導學生自主探究認知需要，是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

（2）設置一定情景，培養學生的合作精神。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設定的探究情景下為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略在合作中加強實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。

3.營造和諧課堂氣氛，調動學生積極參與

（1）以鼓勵學生為主，給學生信心。在課堂上，對于不同層次的學生，教師予以不同的要求、不同的評估方法、不同的鼓勵話語。對于好的好學生要高標準，嚴要求，激勵前進，培養學科“領頭羊”，多說“Try Better.Good Best！”。對于學習有困難的學生，教師要多關心，多愛護，當學生遇到困難而退縮時，教師要多說：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can！”“Never mind！ Think it over！”。久而久之，學生就會樂于參與，主動參與，喜歡用英語和教師交流。

（2）多引導幫助學生，以激發能力。教師不能做滿堂灌者，相反應該成為學生的幫助者，指導者。為了充分調動學生的學習興趣和主觀能動性，在每天的英語課堂上都應適當抽出幾分鐘時間，讓學生進行一些有趣的“健腦”訓練。

4.創設多種思考情境，培養學生發散性思維

（1）帶著疑問激發學生思維。例如在教學牛津英語8B Unit 2 Travelling時，能讓大家看到一幅“長城”的畫面，然后就以此畫面讓學生進行問答與討論。學生的問題大致如下：What is it？ Is it beautiful？ Is it very long？ Have you ever been there before？ Will you go there in the future？其中有一學生提出這樣一個問題：What continent is it？抓住這個時機導入新課。長此以往，學生在課堂上不但訓練了聽說能力，而且學會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學生為主的教學形式激發了學生的興趣，激活了學生的思維，培養了學生獨立思考和解決問題的能力。

（2）層層推進加深學生思維。例如在教學牛津英語8A Unit 4 Do it yourself時，首先呈現一幅“How to make a fruit salad”的畫面，在學生閱讀課文之前，設置了一個問題：“Whats it made of？”學生針對這一問題進行討論，以小組方式討論出答案，然后又給出如下問題“Whats it called？ Why？”學生帶著這兩個問題進行了快速閱讀，并且大多數學生能立刻找出答案，然后在學生第二遍閱讀之前給出如下問題“What do we need to make it？”“How many steps do we need？”讓學生又帶著這幾個問題進行了第二遍閱讀，經過兩邊閱讀，學生對“Do it yourself”有了進一步了解，同時增強了學生們學習英語的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎上，有實施的設置如下問題“Do you like ‘Do it yourself？”“Will Do it yourself really work？”“Can you think of a Do it yourself？”“Whats it made of？”可把學生分成小組進行討論，學生們眾說紛紜，完全投入到所學情境中，又超越了教材本身。學生的創造性思維得到了充分的拓展。

在新課標提高了對學生語言運用能力的要求這一教改背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用各種教學方法和手段，采用更適合于學生語言交際能力發展的課堂教學方法，以極大地提高課堂效果”這一關鍵問題。實踐證明，在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式，為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。提高合作、探究學習的有效性，將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，并為其終身學習打下良好的基礎。