初中英語學期課程統整的實踐與思考

徐華香

摘 要：本文針對初中英語學科的教學特點，對“學期課程統整”做了不少有益探索，結合具體英語教學單元，進行了“學期課程統整”的教學實踐，充分展示了“學期課程統整”帶來的全新變革，揭示了所遇問題及解決方法。

關鍵詞：英語教學；課程統整；實踐與思考

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-069-1

一、課程統整給初中英語教學帶來的新變革

1.課程的統整能促進教師在教學中“以生為本”，因地制宜。統整課程以前，老師一直關注的都是基礎性課程，對拓展型課程、研究型課程的開設采取可有可無的心態，將三類課程進行完全割裂。而我們將課程進行統整，重新設計之后，在基礎型課程、拓展型課程、研究型課程之間尋找到共同點，起到三類課程的相互彌補和相互促進。這樣，每位教師根據學習基礎和學習能力不同的班級，設計自己的教學步驟，調整自己的教學側重點，既能夠針對基礎較弱班級的同學，進行基礎課程的加強操練，又能在基礎之上相應地將知識拓展和提升。同時針對基礎相對較好，能力較強班級的學生，幫助他們在消化基本知識點的基點上，進行知識的系統拓展和研究，培養了學生對知識的探索能力，同時也提高了教師的輔導和指導能力。并且因為根據學生的具體情況進行了課程的統整，不會減少學生基礎知識的學習，也不會因知識的拓展和研究而給學生造成過重的課業負擔。

2.課程的統整能促進備課組內教師間的相互合作和研討。統整課程以前，我們備課組是以教師們在個人獨立備課的基礎上進行集體備課。每周一次的活動做到時間、地點和內容的保證。主要為：由備課組統一一周的教學進度；統一本周教學內容中相關知識點的教授；統一教科書上的甚至每頁上教學重點和難點的教法，以及學生應掌握的TASK；最后統一本周的測驗卷和練習卷。

而當我們在做課程統整的時候，需花費大量的時間和精力，將目前教材的知識點進行一一羅列，作為主要教學資源，再參考其他版本的教學資源，才能將所要教授材的內容進行統整，實現教材最優化組合。單靠個人力量不太現實，必須依靠備課組里的老師們之間的相互合作，群策群力，共同探究對整體教材的把握和理解。大家對課堂效果的探討已不僅僅限于每周一次的備課組活動，幾乎是每一次的課前課后，就教學方法、內容、資源、技術、教案、等加強日常研討，時常進行交流、切磋，不斷進行反思。如此，大大提高了我們備課組老師的教學能力。

3.課程的統整能促進學生學習英語的興趣，進而提高英語學習的能力。眾所周知，牛津初中英語難度較大，不論是語法知識，還是詞匯量，特別是對學生的聽、講能力的要求，能大幅度地提高了，這對學生是一個挑戰。為保證教學的順利，為讓學生盡早適應中學生的學習生活，我們進行了學科編整。

在對課程進行統整的過程中，因為有了“課內課外活動”這一項目，老師從孩子的實際年齡出發，發揮集體的智慧，設計出許多符合學生特征的課內課外活動，有個人，有小組，還有以家庭為單位的。在活動過程中培養了學生獨立鉆研，協同合作；取長補短，相互協調等多方面的能力。在活動結束時，我們都安排學生進行總結，給予大部分學生一個展示自己的平臺，對學生是一個很好的鼓勵，極大地調動了學生學習英語的興趣，有些活動甚至吸引了家長們的積極參與，更有利于學生學習能力的提高。

二、學期課程統整的思考

1.情感目標統整的不足。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀構成“三維目標”，三者連為一體，不可分割開來。但在實際中，很多老師往往為了趕任務而忽視了情感目標的實現。其實，情感教學是基礎教育階段英語課程的目標之一，也應是英語教學的重要組成部分。

為避免教學設計上的偏差，我們備課組老師統一認識，共同意識到，一堂完成不了進度的課不一定是一節不好的課，關鍵是學生在課堂上能不能得到比較全方位的發展：即三維目標能否實現。所以在實踐教學中，我們改變以往為造句而造句，為操練而操練的狀況，根據新課程的標準，利用課程統整，將情感貫穿到整個教學過程中，發揮其對英語學習的積極作用，這樣既能保證情感目標在課堂中能得到比較全面的體現，而且最終實現英語課程的三維目標，促進了學生素質的全面發展。同時在教學過程中，不能脫離所教的學生實際，隨時注意師生間情感的相互傳遞與交流，在教學中充分考慮學生的認知因素，發揮情感因素的積極作用，激發學生的學習興趣，使他們樹立學習英語的信心。

2.教師觀念轉變跟進不足。按照課程統整的設計，要求老師以基礎課程的基本知識基本技能學習為主干，先作縱向的主干設計，再作橫向的拓展與探究設計。這就要求教師要改變“填鴨”式教學模式，將以往“Reading”的教學方法，即“以教師為中心”轉變為“Student Center”，即“以學生為中心”，為學生構建寬松開放的學習環境，提供多種渠道以獲取語言知識，并將學到的語言點應用于實際交流中。

3.拓展課程與探究課程的開展關系尚需進一步理順。拓展課程與探究課程的開展，都需要時間和空間。如何在不影響基礎課程的前提下，進行有關知識點的拓展與探究，是老師們經常聚在一起討論的首要問題。在不斷的摸索中，發現其實在課堂上拓展哪些語言點沒有一個具體的模式，探究哪些內容更沒有現成的樣板。于是老師們就根據各班的學生英語的實際水平、學生所感興趣的內容、學生英語的運用能力等來確定。拓展可以從詞匯、語法、課文內容入手，也可以選擇其中某個內容如地點，人物等進行引伸和拓展。有時是由老師在布置預習作業時預留的；有時在課堂教學上老師設計好的，有時還有學生在學習中自我發覺后，由此在班級中展開。探究則組織學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和指導下，自主尋求或自主建構答案、意義、信息或理解。由于課堂時間的有限，我們盡量把探究課的任務放在雙休日或節假日，讓學生將課內與課外的知識綜合運用。