層層深入話“推敲”

陳學紅

摘 要：《推敲》是蘇教版五年級上冊第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。這是一篇敘事性文章，內容很明確，太直白了，本課的教學難點是什么？筆者執教這一課，細細推敲了本文的教學價值。

關鍵詞：語文教學；案例；分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-071-1

案例一：扣題，理條理，講故事

1.看課題，推和敲單獨指不同的動作，我們做一做，故事中說誰在推敲？教師板書（賈島、韓愈），推敲今天意義是什么呢？

2.齊讀。理解斟酌：考慮舀酒舀多少，后來指考慮事情、文字是否可行和恰當！它在文中有一個近義詞——推敲。

4.請同學讀第二自然段，這段講了什么？讀第三四段，學生交流。

5.請同學們利用板書概括故事的主要內容。

課文講述了賈島月夜訪友，沒有遇到，便留詩相贈，第二天返回途中斟酌詩句，闖進韓愈儀仗隊，韓愈知道緣由后與他共同思考確定用敲。自己練著說一說。

6.這個故事和中外許多杰出人物故事一樣，離奇而戲劇，如安培追黑板的故事，今天老師給大家帶來個程景潤撞樹的故事。

有一次，程景潤去食堂吃飯，邊走邊想問題，走著走著，“砰”的一聲，撞上了一棵大樹，他連忙道歉說：“呀！對不起，對不起！”抬頭一看，原來是棵大樹！他摸摸撞腫的腦袋，轉身竟然繼續思考問題了……

故事不在于長！關鍵吸引人！本文也是個有趣的故事，要讓你講故事，你覺得要關注哪幾點？

1.主干。抓住課文主要內容，講起來有條理。不會亂！

2.取舍。用上你認為書中好的詞句。不想說的放棄或一語帶過。

3.創造。最忌諱講故事成背書，有意思的地方加入動作，加入你的想象。

案例一分析：

這篇文章教學重點何在？文章平白如話！學生通過自學，對文章人物形象、故事內容、關鍵詞句理解基本到位。教學的切入點要求教師要關注課標年段要求——五年級閱讀要求“了解梗概，抓印象最深的場景、人物、細節”，由此我們至少能把握一個要求——讀薄文章，培養學生概括能力，同時要關注單元目標。

關注單元教材內容和課后習題，我們不難發現，本課教學重點之一是講故事。講故事首先對故事內容，也就是故事梗概要有所了解，所以概括課文主要內容是第一步。由此教學環節安排了講故事的要求：“1.主干。抓住課文主要內容，講起來有條理。不會亂！2.取舍。用上你認為書中好的詞句。不想說的放棄或一語帶過。3.創造。最忌諱講故事成背書，有意思的地方加入動作，加入你的想象。”整個板塊基調定位“扣題，理條理，講故事”。

案例二：悟推敲，斟酌文字

1.故事說完了，該如何推敲？我們來細讀故事。韓愈是怎么推敲的？讀讀他的話。

2.我請同學讀一讀他的話。韓愈說話語氣誠懇。

3.抓住“連連點頭”，賈島聽了韓愈一番話，連連點頭明白什么了？

投影出示：苦吟詩人 兩句三年得，一吟雙淚流（兩個詩句是構思了三年才得來的，一吟誦起來就雙淚長流。）介紹賈島。

賈島連連點頭，韓愈的話有說服力。用敲有三個理由，你覺得是哪三個？

4.交流。先總體說完，再細細品味。禮貌、襯托、響亮。我們逐一來看！

敲門有禮貌，——禮貌，中國是禮儀之邦。自古就有人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧。古人訪友不遇也是輕叩柴門。

敲字襯托月夜的寧靜，到那個月夜去感受！讀一讀，有了敲門聲月夜還寧靜嗎？以無聲襯有聲，難怪我們常說教室里寂靜無聲，掉根針都聽得見。古人慣用這種手法！所以有這樣詩句：

蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。寫幽靜用蟬叫鳥鳴！

空山不見人，但聞人語響。寫山林的幽靜！

響亮，聽覺和聲韻學上說，我們讀讀詩句。

讀讀韓愈的話。韓愈推敲的方法給了我們啟迪，我們該怎樣推敲？我們稱他推敲的方法是多角度思考，賈島如何推敲的呢？——反復思考！起點是發現問題。

教師小結：推敲要發現問題，反復思考，多角度思考，當然有時還可以請教他人！下面我們就試著來推敲推敲！

案例二分析：

教學如果止步于了解韓愈推敲用“敲”好的理由。這樣的目標只停留在學生認知層面，也僅僅停留在課文內容理解的層面。這樣的教學目標，無論教師采用什么樣的教學策略，對學生而言都是無趣和低效的教學。教師教學要授之以漁，要在學生學困時加以點撥，提升。敲字好處在于“禮貌、襯托、響亮”。看起來好理解，但其實三點理由中深藏學問。文章選自典故，文學的意味是需要教師點撥的。“禮貌”體現在待人接物的細節上，古已有之，詩文中也不乏“敲”的行為。引導學生這樣思考既是文化也是文明的熏陶；“襯托”以有聲襯無聲，這是表現手法的學習；“響亮”則是音韻學上的學問，我們可以讓學生在朗讀中體會。在“敲”妙處的體悟上學生精神、文化、技巧都得到了提升，這才是有意義的學習，是推敲手法在教學中的巧妙落實。

這節課的教學通過兩次“推敲”，原本看似平淡無奇的文章，實則有他獨特的魅力。教材還是原來的教材，教者還是原來的教者。但面對困惑，當我們不斷追求，實現了自己對教材理解，到達“山還是山，水還是水”的境界時，收獲的不僅是自身，更重要的是孩子在課堂上心智、知識、能力得到了全面提升。這才是我們高效課堂所追求的最終目的。