對初中思品課“課堂提問有效性”的調查和分析

李有珍

摘 要：課堂提問的有效性，一直是困擾我們教師的一個永久性話題。如何突破這個難點，也一直是我們思考的一個問題。通過對我校許老師的兩節同課異構課的調查與分析，筆者有了一些思索。

關鍵詞：思品課教學；課堂提問；調查與分析

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-078-1

在教學中恰到好處地選擇和設置問題，提高課堂提問的有效性，直接影響到課堂教學質量的好差。因此，帶著“我們的課堂提問是否有效？”的問題觀察了同組許老師在兩個不同班的相同內容的兩堂課，上課的內容為八年級思品人教版第八課《我們享有“上帝”的權利》。

一、第一節課的調查和數據分析

（一）提問統計

（二）數據分析

1.本次觀察，從量上看來，教師課堂提問的數量是31個，數量適中。

2.觀察數據表明：有效提問共16個，占51.5%；低效提問共7個，占22.5%；無效提問8個，占25.8%。低效，無效問題占據了一定的比例。

3.在低效，無效提問環節中，教師最主要的是過多提問簡單的問題，學生一點不用思考就能回答，看似課堂熱鬧，但對知識，能力，德育都毫無意義，沒有提問的價值。

二、課后的研討

課結束后，就本節課存在的問題，我們教研組所有成員坐下來進行了討論。通過數據的呈現和課堂的實際情況，我們組老師認為許老師在提問環節存在如下一些問題：

1.提問設計指向不明確。有些設問太隨意，說法很不嚴密。例如在說到法律賦予消費者合法權利時，緊接著提了這樣一個問題“這些權利保護什么？可能會出哪些考點？”這兩個問題毫無關系，硬拉到一起。權利保護什么，設問不明確，應改問“保護消費者的哪些權利？”這樣一問，指向性相對明確許多，提問指向明確，問題就具有較強的目的性和針對性，使學生在思考問題時抓住要點，思維呈現出明顯的傾向性，而且容易引導學生回歸書本知識，不至于讓學生云里霧里，滿頭霧水。

2.提問的模式比較單一。整節課教師的提問，簡單的問題是許老師自問自答，或者集體回答，難一點的學生不會，還是許老師自己答。本節課只有兩次是指名回答。在這種單一的提問形式下，學生齊答出的就是結果，沒有人爭議，課堂教學似乎進行得很順利，但是學生思維火花的碰撞卻沒有絲毫彰顯，不利于培養學生的創新思維，不利于調動學生的學習熱情，最終也就不利于高效課堂的生成。

三、第二節課的調查和數據分析

我們的活動不僅僅要求我們發現問題，更重要的是幫助一起解決，于是我們的活動還在繼續——在討論的基礎上，許老師對教案進行了修改，第二天再次在不同的班級上同樣的課，就課堂提問這塊我統計如下：

通過兩份數據對比，第二節課有效提問的次數明顯要高的多，有利于學生對本節課知識的掌握。兩節課上下來，第二節課學生的后測效果也明顯高于前一個班（兩個班的學習基礎差不多）。所以我認為教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，課堂教學離不開問題，成功的提問可以開啟學生的創新思維，影響課堂教學的效果。把握課堂提問的藝術，是教師展現課堂教學藝術的畫龍點睛之筆。

通過對兩節課的課堂提問的課例式研究，我覺得課堂提問必須掌握一定的策略和技巧。例如，在提問要適時這一方面。首先是從教學內容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。其次是從課堂教學的時間上把握，應選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的有效提問可以集中學生的注意力；上課過程中的有效提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；教學過程中教師根據課堂的實際情況適時以適當的方式提出適當的問題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生的學習興趣；課尾有效提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。