多元文化在小學音樂教學中的滲透

李淑華

摘要：在小學音樂教學中，多元文化對教學質量有著潛移默化的影響力，因此小學音樂教師應該將多元文化滲透入教學中，從而使小學音樂教學的質量得到一定程度上的提高。文章基于此，首先概述了多元文化，然后就如何在音樂教學中滲透多元文化提出了幾點建議，包括加強教師培訓、建設教學體系、整合教學資源，強化情感體驗等，希望對完善小學音樂教學有所裨益。

關鍵詞：多元文化 小學 音樂教學 滲透

音樂課程作為基礎教育的核心課程之一，同時也是對學生開展審美教育的主要途徑，對學生的知識學習、能力培養乃至人文修養提升都有著非常重要的作用。隨著新課程改革的日益深入以及素質教育理念的逐漸普及，音樂課程教學呈現出了許多新的特點，逐步從知識傳授型轉變為素質提升型，如何去主動適應這一轉型，是教師目前的教學重點所在，而多元文化的滲透則是必然途徑。不同國家、不同地區乃至不同民族的人們受地理環境、歷史文化等因素的影響，產生了風格各異的音樂文化，這些音樂文化盡管在形式上各具特色，但其內涵是相通的，都反應了人們內心深處的真摯感情，在音樂教學中滲透多元文化，不僅可以有效地拓展學生的認知視野，也能讓其更好地把握音樂的本質內涵，提升音樂課程的教學效果。

一、多元文化概述

在如今的社會大背景下，關于多元文化有著不同的含義，但多元文化的發展前景較為可觀，如果小學音樂教學中能夠滲入多元文化，學生對音樂的整體感知和理解就會進一步得到培養和提高，從而使教學質量得到進一步提高，同時還能讓學生對不同社會背景下音樂的表現形式以及音樂所要表達的意義都會有所感受，這樣學生就會對不同種族的文化給予尊重和欣賞，學生才能夠更加自然的接受多元文化的社會發展趨勢。

在某種角度來看，多元文化在小學音樂教學滲透的過程中應該滿足一定的要求，首先小學音樂的教學目標應該始終保持多樣性，使學生對音樂的欣賞和感知能力進一步得到培養和增強，同時讓學生對音樂保持濃厚的興趣，從而增強學生對音樂的情感體驗，讓學生對多元文化進一步理解和尊重。除此之外，教學內容要保持多元化，教師應該不斷拓展并整合不同的教學資源來豐富小學音樂的教學內容，從而在教學過程使多元文化得到表現，同時使本地文化也得到發揚。最后，教學方法要保持多元化，教師應該充分了解不同學生的性格特點，采取多樣的教學模式，從而使學生的學習積極性得到最大程度的調動，使學生在音樂方面的素質得到一定程度的提高。

二、在小學音樂教學中滲透多元文化的策略

（一）加強對音樂教師的培訓，在教學內容中融入多元文化

就當前我國小學音樂教師的專業素養看來，總體而言是合格的，但與此同時，也存在著一些問題，最為主要的便是音樂視野相對狹窄，音樂知識較為單一。他們除了對課程音樂內容有所了解以外，對其他各地區、各民族的傳統音樂以國外民族音樂的了解有一定的局限性，換言之，多元音樂文化的專業素養較為缺乏，這不可避免的影響到了其教學能力，使得小學音樂課堂上教學的多元化發展受到很大程度的限制。多元文化在小學音樂教學滲透的過程中應該滿足一定的要求，換言之，小學音樂的教學目標應該始終保持多樣性，使學生對音樂的欣賞和感知能力進一步得到培養和增強，同時教學內容要保持多元化，所謂多元化指的是，教師既要發揮好原有教材的教學價值，還應該不斷拓展并整合不同的教學資源來豐富小學音樂的教學內容，從而不僅在教學過程中使多元文化得到很好地表現，同時使本地文化也得到發揚。因此，將多元文化滲透進小學音樂教學課堂教學中，這就要求教師對各國文化和各民族文化有一定的了解，具備多元、豐富的文化知識，這是小學音樂教學滲入多元文化的基礎。

例如，教師可以在教授本土音樂的基礎上融入國外音樂文化，一才來豐富教學的內容，激發學生興趣。由于音樂本身就需要對世界文化廣泛涉獵，多看多聽，音樂教師應多參加專業性的培訓，從而使得自身音樂文化得到豐富和提升。

（二）進行音樂多元教學體系的建設，增強多元文化的融合性

音樂的多元教學體系，作為一種新型的教學體系，既有一般教學體系的共性，更有自身的特性，它包含音樂教學的多個層面，對此，教師要從多元的角度出發，采取好相應的策略。比如，在教學環節中，教師除了唱歌教學以外，還可以在課程標準的設置上，加強多元教學目標的設定。所謂多元教學目標，它既指教師需要根據學生的音樂學習態度、學習能力等要素制定不同的個人學習目標，也需要從音樂教學的主要內容，如音樂類型認知、樂器了解等制定課程學習目標。不過，就當前的教學實踐而言，不少教師并未能深刻地認知道此點，從而導致了小學音樂教學中，無論是教學內容還是教學形式都呈現出千篇一律的態勢，過于單調枯燥。

此外，教學方法要保持多元化，唯有多元化的教學方法，才能有效地吸引學生的課堂注意，提升其課堂參與度。因此，教師應該充分了解不同學生的性格特點與興趣愛好，從而采取多樣的教學模式，這樣不僅可以實現因材施教的目的，還能使學生的學習積極性得到最大程度的調動，使學生在音樂方面的素質得到一定程度的提高。不僅如此，音樂教師在轉變教學模式的基礎上，還要注意創設適宜的教學環境，對多元文化加以強調和關注，并盡量沿著這個方向發展，讓教學模式更加靈活、多變。此外，在當前信息技術不斷發展以及普遍應用的宏觀環境下，教師在小學音樂課堂上，如果只是簡單的口頭傳授，而不借助多媒體等新型教學工具，就會使學生對多元文化發展和傳播不能充分了解和接觸，從而限制了多元文化的進一步發展和學生的進一步提升。

（三）有效整合并充分利用教學資源，豐富音樂文化

我國有56個民族，不同的民族在長期的歷史發展中都形成了獨具特色、和而不同的民族文化，典型的蒙古族、滿族、藏族、苗族、彝族等，音樂作為民族文化的重要組成部分，各個民族更是多姿多彩，共同組成了我國豐富的音樂資源，這些音樂資源既是音樂課程教學的寶貴財富，更是音樂課程中滲透多元文化的主要載體。對此，教師在教學中，要充分利用好這些教學資源，并盡可能地發揮其應有的教學價值。然而，在實際的教學環節中，不少教師對教學資源的多樣性，及其背后所承載的多元文化往往不太重視，這就使得他們在教學中難以去有效地運用各種民間音樂資源，從而導致了音樂課堂無論在內容上還是在形式上都呈現出比較明顯的單一性，難以有效調動學生學習的積極性。所以，小學音樂教師可以在學習本地、本民族的音樂文化時，多學習其他地區、民族的音樂文化，借助多種多樣的教學資源，讓小學多元化音樂教學能夠順利開展。

就以《楊柳青》這一課的教學為例，這是江蘇揚州地區的一首經典民歌，歡快的曲調、俏皮的歌詞，鮮活地展現了揚州地區的風土人情，對學生理解不同地區之間的文化的差異性，開拓學生音樂視野有著相當積極的意義。筆者在教學環節中，首先通過多種ppt向學生展示了揚州水鄉的自然風貌與人文生態，然后才播放音樂，學生更好地感受到民謠的濃厚韻味，從而使教學質量得到很大程度的提高。當然，除了國內各地區、各民族的多元音樂文化值得弘揚以外，國外國外先進、多元的音樂文化，也不可忽視。學校應該選擇優秀教師，然后對之進行針對性的培養，任用他們開展音樂教學，借助如今發達的科學技術如多媒體等將外來資源進行有效整合并加以利用，充分開展音樂多元化教學。

（四）在情感體驗中滲入多元文化，促進文化滲透

音樂的本質是情感的抒發與傳遞，學生之所以在音樂欣賞中受到感染與熏陶，歸根到底是情感體驗的結果。換言之，情感體驗是小學生音樂學習中不可或缺的一個重要組成部分，它不僅能夠讓學生對音樂學習保持著濃厚的興趣，還能通過音樂來進一步豐富學生的內心世界，一舉兩得。因此，為了更好地滲透多元文化的內容，教師在音樂教學中，尤其是學生的情感體驗中，要注意巧妙地融入多元文化的內容，這一方面能夠拓展學生的認知視野，豐富其音樂知識學習，另一方面也能夠強化其人文修養，提高其文化素質。就以《我的祖國》的教學為例，這是一首以愛國為主題的歌曲，歌詞和旋律無一不展現著對祖國真摯的感情，教師可以在培養學生愛國之情的時候，融入多元文化的內容。首先，在歌曲教授之前，教師可以引導學生通過網絡平臺來收集與歌曲創作相關資料，使學生在在課堂學習之前，便對歌曲的基本信息有一個透徹的了解；其次，不同的學生在信息收集環節必然有著不同的收獲，教師在教學中可以引導學生展開交流討論，從而起到“他山之石可以攻玉”的效果。

樂器進課堂是當前音樂教學的主要趨勢，而不同的樂器其本身就象征著不同的音樂文化。受主客觀各種因素的影響，有些樂器難以直接帶入到音樂課堂之中，對此，教師可以借助借助多媒體技術，將課前所準備的不同樂器對這首曲子的演繹播放出來，這既能豐富音樂課堂的教學內容，還能讓學生感受到不同樂器的魅力及差別。除此以外，驕傲是還可以鼓勵學生根據自己所了解到的知識在課堂上嘗試去演唱這首歌，這符合新課程改革中突出學生課堂主體地位的教改理念，對于課堂內容的豐富以及學生積極性的提高都有著積極意義。

三、結語

眾所周知，音樂教學作為基礎教育的重要一環，教學之路相當漫長，教學效果也不可能一蹴而就，這就需要教育工作者在教學中不斷地從學生學習的實際需求以及課程教學的具體規劃等要素出發，去反思、總結，并從時代發展的宏觀層面出發，創新教學模式，提升教學效率。就目前多元文化并存的時代背景而言，教師一方面需要認知到堅守本民族文化的重要性，另一方面需要在音樂教學的實際環節中滲透其他民族的化，從而豐富學生的音樂知識，開拓學生的音樂事業，進而提升學生的綜合音樂素養。

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