關于高中語文閱讀教學有效性的探討

魏曙光

摘要：高中語文閱讀教學應注重學生理解和欣賞文本的內(nèi)涵，強調(diào)學生從整體的角度把握課文的內(nèi)容，并充分發(fā)揮教師的主導作用，提高閱讀教學的效果。本文就提高高中語文閱讀教學實效性提出幾點建議，希望能對高中語文教學實踐有所裨益。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效教學

《新課程標準》明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的特點”，語文教學“應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎”。閱讀教學是占有語文課堂教學比重最大的一類教學內(nèi)容。無論是課內(nèi)還是課外， 每個學生從小到大似乎都離不開閱讀。 但是， 大部分高中學生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高； 閱讀的能力較差； 閱讀的水平參差不齊。 閱讀教學不僅要教會學生如何讀書，更應讓學生體會文章的人文內(nèi)涵。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1、閱讀教學目標的設置，教學目標空泛。這里的空泛是指：授課者設置的教學目標空泛、不明確、虛幻而難以達成，無法檢測。例如有教師設計了這樣的課堂教學目標：

（1）通過對課文的學習，培養(yǎng)熱愛生活、關心他人的品質(zhì)；

（2）通過教學提高閱讀、寫作能力；

（3）培養(yǎng)審美能力、提高語文素養(yǎng)。

這種空泛的目標根本不能稱之為“教學目標”，它既不能用于教學，也不具備任何可操作性。對語文課堂教學而言，這種目標純粹是空對空的泛泛之談。

（4）教學目標過多。在實際教學中，有些教師在設計一堂課的教學目標時并不考慮自己在一堂課中能否達成這些目標，總是想當然地根據(jù)自己對課文的理解去設計目標，為擔心遺漏，常常不分主次、面面俱到地設置了許多根本不可能完成的教學目標。對一堂課而言，教學目標設計過多，面面俱到，而重難點卻并不突出。一堂課要完成這些目標肯定無法實現(xiàn)。

（5）出現(xiàn)偽教學目標。在設置語文課堂教學目標時，出現(xiàn)將教學手段或過程混同于教學目標，或教學目標的設置脫離文本等偽教學目標的現(xiàn)象。

2、閱讀教學實施的過程。由于新課改反對教師獨霸課堂的“滿堂灌”，十分注重教學對話；于是教學中看似注重對話的你來我往，有問有答，其實其中充斥著不少虛假對話、無效對話，課堂討論變成自由市場式的集體聊天。隨著閱讀教學中，學生的主體地位不斷地增強，教師的角色地位也不斷地發(fā)生變化，反映出語文教學界對師生關系的理性認識產(chǎn)生了根本性的改變。但是為了體現(xiàn)學生的主體性，倡導學生個人的獨特感悟和體驗，卻忽視了對文本的基本尊重，討論脫離文本。教師對學生的“探討”“解讀”不能給予正確導向的評價。

二、高中語文閱讀教學有效性實施策略

1、準確把握高中語文閱讀水平標準的要求。只有準確地把握了高中語文閱讀水平標準， 才能準確定位教學內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學內(nèi)容的一個藍本。對于一節(jié)有效的閱讀教學來講，教師不應是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學生，而是要對閱讀的內(nèi)容進行處理。這個處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標準中規(guī)定的學生閱讀水平標準確定。因此，處理教材與課程的關系實質(zhì)，就是要緊緊抓住學科的性質(zhì)，依據(jù)學生閱讀水平標準，來設計和組織教學，這是確保教學有效性的前提。

2、教學環(huán)節(jié)的合理設計。對閱讀教學環(huán)節(jié)合理的設計，包括文本內(nèi)容的解析、學生情況的分析、閱讀目標的定位、閱讀起點的選擇、閱讀結(jié)果的預設等，就是有效的閱讀教學的必然過程。對學生閱讀體驗的關注，對學生閱讀方法的傳授和指導，以及對學生課外閱讀的關注，必然會取得良好有效的閱讀教學效果。在許多人打著新課程改革的旗號進行浮華的閱讀教學的時候，我們的語文教學更傳統(tǒng)一些，更樸實一些，更有效一些.可能恰是自己個性的體現(xiàn)。

3、發(fā)揮教師的主導作用。尊重學生的主體地位，教師要有所不為，但亦要有所作為，把教師在閱讀教學中的主導作用充分發(fā)揮出來。教師要站在主導者的高度，科學合理的引導課堂，鼓勵學生的想象與創(chuàng)造。閱讀中的想象與創(chuàng)造，并不是隨心所欲、漫無邊界的閱讀和解讀，在這一過程中，教師要把握好教學的深度和廣度，引導學生說的有創(chuàng)造性，才能使學生“青出于藍而勝于藍”。學生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不錯”“很棒”這樣空洞的表揚。稱贊能給予學生充分的自信，使他今后的閱讀學習中更加主動、深入的探究文章的內(nèi)涵。而在學生的閱讀遇到障礙的時候，教師要及時的給予指導和點撥，讓學生得以頓悟。雖然對文學作品的解讀是不唯一的，但對與錯之間還是有一定界限。

4、閱讀教學要關注學生本身閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學要促進學生發(fā)展的教學策略，從教學目標來看，要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)。從教學實施看要關注每一位學生，要關注教學過程本身。教學要促進學生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，閱讀教學要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學文意兼顧的內(nèi)涵是教學不僅使學生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經(jīng)驗.提高語文能力。

三、結(jié)語

閱讀是高中生獲取知識的重要途徑，搞好語文的閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是對學生綜合學習能力的有力提升，對其他學科的學習同樣功不可沒。

參考文獻

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