淺談角色扮演在《牛津初中英語》教學中的運用

霍海燕

摘 要：角色扮演是新課標積極倡導的英語教學法之一，有助于語言知識的掌握，能激發學生學習興趣，有利于學生社會交際能力的提高。本文試從教材分析，角色扮演的定義、原則和課堂運用三個方面，論述角色扮演在英語教學中的運用。

關鍵詞：教材分析；角色扮演；課堂運用

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-088-1

一、教材分析

江蘇省現行初中英語教材是由鳳凰出版傳媒股份有限公司和譯林出版社出版發行的《牛津初中英語》。該套教材“語言好，理念新，方法活”，內容涉及社會生活的各個方面，包括教育、體育、娛樂、環境、動植物、飲食文化、風土人情、自然災害、慈善機構等等，體現了人與人、人與自然、人與社會等的關系。教材在編排和設計上突破了傳統的模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。每個單元均由以下七個部分構成：Comic strip（卡通漫畫）and Welcome to the unit（導入）； Reading（閱讀）； Grammar（語法）； Integrated skills（綜合技能）； Study skills（學習技能）； Task（任務）； Selfassessment（自我檢測）。學生將通過參與、探究和合作等實踐方式，學會如何用英語與他人交流，表達自己的思想。

這套教材里新鮮、豐富的話題為初中英語教師開展“角色扮演”教學提供了廣闊的舞臺。因為它可以創設與文本相應的語言情境，同時憑借“夸張”的語音、語調，簡潔明了的肢體語言，瞬間吸引學生的注意力，幫助學生自然地進入文本角色，一步一步深入理解文本，鞏固所學語言知識，提高學習效果。

二、角色扮演

（一）角色扮演的定義

角色扮演理論是由心理學家莫雷諾提出來的。角色扮演是指運用戲劇表演的方法，將個人暫時置身于他人的社會地位，并按照這一位置所要求的方式和態度行事，以增進人們對他人社會角色和自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己角色的心理技術。

（二）角色扮演的原則

1.適用性原則。“適用性”是角色扮演的重要元素。它意味著角色扮演應該有合理的場景和角色，相關的教學內容和適度的難度。

2.創新性原則。學生的創新思維培養是新課程改革的重要目標。教師通過提供一些主題，幫助學生鏈接到真實的生活場景，為學生提供一系列綜合運用語言的平臺。這些活動的創設旨在培養學生的創新思維。

3.互動性原則。教師設定適當的交際情境和一定的指示，在師生互動，生生互動的過程中，引導學生積極探索，學會分析，從而發揮學生的主體作用，參與課堂活動。

三、課堂運用

1.控制性角色扮演。

每個單元的第一課時均為Comic strip（卡通漫畫）and Welcome to the unit（導入）。每單元開篇的卡通漫畫（Comic strip）以風趣的漫畫、簡潔的對白帶領學生開始新單元的學習。接下來的導入（Welcome to the unit），一組圖片、一段對話，激活學生關于單元話題已有的知識儲備。

在教學《牛津初中英語》7A Unit 5， Lets celebrate！第一課中西方一些傳統的節日時，筆者在學生了解一定的相關知識后，如節日名稱、時間、風俗后，設計了這樣的角色扮演活動：

首先，創設情境。來自英美國家的交換留學生們想要了解一些中國傳統的節日，你們也想要了解他們國家的節日。

其次，分好小組和角色。四、五個學生一組，角色：英美交換留學生和中國某中學學生。

再次，確定好表演形式和準備時間。通過問與答，介紹節日名稱、時間、風俗。小組準備時間為3至5分鐘。

最后，小組展示并評出最佳組織獎、最佳默契獎、最佳表演獎。

教學《牛津初中英語》7B Unit 4， Finding your way第五課時Integrated skills（綜合技能）。這一課時，主要通過聽、說、讀、寫訓練，培養學生綜合運用語言的能力。本節課A Finding treasure部分，遵循由易到難，層層推進，設計了三個任務。先是A1，借助圖片讓學生學習一些簡單的指令，并能選出表達指令正確的圖片。接著是A2，在學生對指令有了一定的了解后，呈現了與尋寶有關的六句指令，讓學生在聽的過程中，以先后順序把六句指令正確排序。最后是A3，再聽A2中的尋寶六句指令，讓學生在尋寶圖上畫出路線。一步一步，水到渠成，學生順利找到寶藏。

2.自由式角色扮演。

這類角色扮演意味著教師只能給學生提供一個任務或一個情境，學生根據情景和任務完全自由發揮想象，可以用盡可能多的語言和動作來表達他們的意思，學生自己分配角色，自己完成各角色的語句，然后根據各自的身份通過語言、表情、語氣以及手勢等各種交際手段來進行練習，生成一個作品展示出來，其他觀看的學生就此發表評論，提出建議，做出評價。所有這一切均出自于學生，教師可以只是一名觀眾，不給學生任何的控制，讓學生的創造性與主觀性都發揮出來。當然，最后給出適當的反饋也是必不可少的。

筆者在教學《牛津初中英語》9B Unit 3 Robots第二課時Reading（閱讀）Living with a robot后，提供了一個任務：就擁有機器人的好與壞展開辯論。當筆者一布置完這個任務，教室里馬上沸騰起來。有學生提出建議，模擬辯論會現場，主題 “Have robots”，正方“Good points of having robots”，反方“Bad points of having robots”。建議通過，班級學生自動分成兩大組。兩大組進行緊張地商議，確定本組的四位辯手。四位辯手生成后，全體組員通力合作，集思廣益，積極為各自的觀點做好充分準備。筆者宣布辯論開始，雙方隊員各抒己見，不分上下。辯論時間到，其他觀看的學生積極發表自己的看法，提出建議，做出評價，筆者也給出自己的觀點。在這次的角色扮演中，學生的合作精神和合作意識也得到了很好的培養。

總之，在中學英語學習中，學生需要更多的機會來練習和發展他們的綜合能力。而角色扮演恰好能為學生提供了一個健康、科學的學習環境，把知識性、趣味性、科學性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化。