探討信息技術在初中歷史教學中的運用

侯海燕

摘 要：在初中歷史教學中，運用現代信息技術輔助教學，正是推進歷史教學改革，實現歷史有效教學的重要手段。本文從現代信息技術在初中歷史教學中的重要性出發，著重探討了信息技術在初中歷史教學中的運用。

關鍵詞：歷史教學；信息技術；運用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-095-1

隨著信息技術在歷史教學中的運用，有助于拉近歷史與現實生活的距離，彰顯學科功能；有助于實現教學相長的教學規律；有助于降低歷史學習的難度，實現歷史教學的減負增效。教師應立足于教學實際，真正實現歷史課堂教學資源的優勢組合，更好地提高課堂教學效率。

一、信息技術在初中歷史教學中的重要性

在傳統的歷史課堂教學中，教師依賴的僅僅是一本教科書、一根粉筆和一塊黑板，教科書中節選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原貌，這樣簡單的教學手段也根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。初中歷史新課程標準中提到“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學的特點。”在這種情況下，歷史教育教學方式的改革迫在眉睫。

《基礎教育課程改革綱要》第11條明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著信息時代的到來，信息技術已經運用到各行各業，也為歷史教學的改革提供了得天獨厚的土壤。因此，作為歷史教師必須掌握現代教育技術手段，積極進行教育創新，在教學實踐中探索信息技術和歷史教學的整合，為歷史教學開辟一片嶄新的天地。

二、信息技術在初中歷史教學中的運用

1.合理選擇多媒體課件內容。教師設計課件時，切忌堆砌素材，面面俱到，圖片的處理應當簡潔，切忌濫用色彩，嘩眾取寵。否則就會分散學生注意力，只顧看精美的圖片、動畫，忽略了知識的學習，問題的理解，從而降低教學效果，使學生從原來的接受者變成了課堂上的觀賞者。設計課件應集中精力花在每堂課的重點、難點上，使之能夠幫助師生在教學中突出重點，突破難點，化難為易，化繁為簡。所以，無論是資料的搜集和整理、圖像和音像的編輯和播放，還是上網進行教學活動，都應該是緊緊圍繞教學重點和難點，這樣才能提高信息技術在教學中的實效。

例如，教學《西安事變》內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。

2.有效整合現代信息技術和傳統教學手段。我們不得不承認現代信息技術有著其獨特的優勢，它融合了視聽等多種媒體的功能，能夠根據人的需要提供信息，并且具有交互性、延伸性的特點。但是任何教學手段都不是萬能的，信息技術僅僅是教師教學活動的一種輔助手段，而且也有著自己的局限性，如信息量大，速度快，學生筆記記錄困難，視覺疲勞，基礎薄弱的學生學習吃力等。此時常規教學手段的許多特色功能就不容忽視。生動幽默的語言、入木三分的分析、和藹可親的教態，能夠加深學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維，豐富學生的情感。信息技術有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學手段。而傳統教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要在教學中應注意將傳統教學手段和信息技術有機結合，相輔相成，實現教學活動的整體優化。

3.突出學生的主體地位。教師在設計歷史教學課件時，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，將課件設計成學生學習的導航器。那種單純將課本內容移到課件上，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變為“電腦+教師中心”，對學生實際上也是一種被動灌輸，只不過是從教師的“滿堂灌”變為“機灌”，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。現代信息技術的運用，要能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于開展各種學習活動，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生在教學中的主體地位得到真正的體現。

4.體現教師的主導作用。盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記它只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統教學法不應該忽視，有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師害怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。因此，技術越先進，手段越新穎，教師的主導作用就更加重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，并且能夠控制技術和手段的實際操作，以及引導學生在新技術條件下進行學習。從教學理論方面講，在教學關系上，學生、教材、教具、教師等這些因素中，教師的作用是關鍵性的。所以，在教學中運用現代信息技術，更要加強教師的引導、指導和輔導。

當然現代信息技術在歷史教學中的運用也并非盡善盡美，它作為歷史教學一種有效的輔助手段，教師一定要擺正信息技術與歷史教學是手段與目的的關系。因此教師在歷史教學中無論運用哪種教學手段，都應立足于教學實際，真正實現歷史課堂教學資源的優勢組合，切實從教學觀念到教學實踐推動歷史教學的改革，從而推動素質教育改革的深入開展，使我們的歷史教學真正順應時代的要求和發展。