淺談英語語音教學中的發(fā)音差異教學

何倩

摘 要：發(fā)音差異教學是根據(jù)英語發(fā)音的差異性而展開教學的一種方式，其在高校英語教學中具有非常重要的教學作用。文章先對語音教學中發(fā)音差異教學的原則進行了闡述，之后對語音教學中發(fā)音差異教學的實施策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高校教育；英語學科；發(fā)音差異

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0079-01

一、前言

英語作為世界上使用最為廣泛的語言，其因為不同國家的發(fā)音不同而有所差異，其中以美式英語和英式英語最具代表性。在我國高校英語教學中，為了能夠讓學生更為全面的認識、了解、學習英語，開展發(fā)音差異教學具有重要意義。

二、語音教學中發(fā)音差異教學的原則

1.語音理論原則

語音理論原則是基于英語語音的基本特性而建立起的教學原則，其要求教師在進行發(fā)音差異教學時，必須要將語音理論作為基礎內(nèi)容來展開教學，讓學生更為全面、細致的了解英語發(fā)音，并將發(fā)音深刻的記在腦海里。在實際教學過程中，教師要通過對國際音標、舌位圖等輔助教學工具為基礎，教給學生最規(guī)范、最正確的英語發(fā)音基礎，讓學生充分掌握標準英語后，再引導他們進行發(fā)音差異學習，為學生發(fā)音差異學習效果的進步打下基礎。

2.教師經(jīng)驗原則

英語是一種語言，其發(fā)音應該是一種自然而然的事情，想用語言將發(fā)音進行總結(jié)和概括難上加難。但是，作為一名英語教師，最基本的教學任務就是要讓學生學懂如何正確的發(fā)音，這就要求教師必須要借助自己的英語發(fā)音經(jīng)驗來進行教學，通過對自我發(fā)音感受的正確歸納和講解，讓學生能夠獲取發(fā)音方法、發(fā)音步驟以及發(fā)音重難點等方面的知識，從而在發(fā)音學習上做到學有所獲。

3.學生特征原則

因材施教是教育行為最基本的教學原則，其要求教師根據(jù)學生的學習能力、特長以及擅長的學習方式來進行教學，以實現(xiàn)教學效果的最大化。在高校英語教學中，因為學生都來自于不同的高中，因此他們所接受的英語學習模式、發(fā)音方法等必然會存在差異，在這種前提下想要讓學生拋棄已經(jīng)養(yǎng)成的英語學習習慣，來跟著教師進行一種全新的語音教學是相當困難的，且效果并不理想。在這種情況下教師應該在保證發(fā)音教學科學性的基礎上，盡量遵循學生原有的教學模式，讓他們能夠在熟悉的學習模式下進行英語發(fā)音的學習，以便達到最佳的教學效果。

三、語音教學中發(fā)音差異教學的實施策略

在英語語音發(fā)音差異教學過程中，教師想要最大限度提升教學效果，就必須要站在英語本質(zhì)、學生需求以及學生特征等不同角度上來對發(fā)音差異教學予以設計，保證發(fā)音差異教學既可以符合英語發(fā)音差異的本質(zhì)，又可以滿足學生的學習需求，為學生的學習進步打下良好的基礎。

1.樹立多元化語音理念

想要在教學過程中，開展發(fā)音差異教學，就必須要想讓學生接受和認可發(fā)音差異，因為學生是學習的主體，只有他們認可了才能夠真正的接受發(fā)音教學模式，因此教師在發(fā)音差異教學之前，必須要先樹立多元化語音理念。為此，教師需要在開展發(fā)音差異教學時，給學生介紹英語發(fā)音的種類、由來、差別等內(nèi)容，讓學生先對差異發(fā)音有一個全面的了解，在他們認知理念中先對英語翻譯差異有一個認同，讓他們認識英語發(fā)音包括英式英語語音、美式英語語音、澳洲英語語音等等，為發(fā)音差異教學打下一個良好的認知基礎。值得一提的是，樹立多元化語音理念，還能夠較好的激發(fā)出學生對英語發(fā)音差異教學模式的學習興趣，這對提高教學效果也具有一定作用。

2.進行音素、超音段差異

在英語語音學習過程中，音素、超音段是區(qū)分不同發(fā)音的最基本內(nèi)容，因此教師想要做好對學生的語音差異教學，就必須要先做好音素、超音段差異方面的教學，讓學生先掌握不同發(fā)音之間的根本區(qū)別，然后再讓他們將這種差異轉(zhuǎn)移到實際的英語發(fā)音環(huán)節(jié)中，以保證學生差異發(fā)音的學習效果。從英語差異發(fā)音的不同發(fā)音語音中，以美式英語和英式英語最具代表性，因此教師在進行因素、超音段差異教學時，可以以美式英語和英式英語作為代表來進行教學講解，只要學生能夠真正的認識到美式英語和英式英語在因素、超音段方面的差異，并能夠?qū)⑵溥\用到實際發(fā)音當中，那么學生學習其他英語語音的發(fā)音也會更加的得心應手。

3.加強對發(fā)音差異指導

在開展發(fā)音差異教學過程中，因為學生之前并沒有接觸過此方面內(nèi)容，因此學生學習初期會較為困難，在這時教師必須要予以學生恰當?shù)闹笇Ш蛶椭趲椭鷮W生正確發(fā)音的同時，給與他們充分的鼓勵，建立起學生的英語差異發(fā)音自信，避免學生因為出現(xiàn)畏難心理而影響他們學習英語的主動性，為學生的英語學習帶來不良的后果。在具體指導過程中，教師需要把握好一個尺度，因為過多的指導會讓學生喪失學習主動性，這既不利于差異發(fā)音教學，也不利于學生的英語學習觀念，而且過多的指導還容易讓教學變成傳統(tǒng)“填鴨式”教學。所以教師要做到既給予學生一定的指導，又要讓他們自主完成差異發(fā)音學習，讓他們能夠更多的依靠自己的能力，來完成差異發(fā)音學習，克服差異發(fā)音學習過程中的困難。

4.開展差異發(fā)音實踐

實踐是檢驗學生學習成果的重要途徑，因此在差異發(fā)音教學過程中，教師應該開展差異發(fā)音實踐活動，讓學生通過實踐來掌握不同發(fā)音之間的差別，從而更好的實現(xiàn)對差異發(fā)音的記憶，使差異發(fā)音真正成為他們的一種語言技巧。為此，教師可以在班級當中創(chuàng)設一些教學情境，讓不同學生扮演不同英語發(fā)音的外國友人，讓后讓他們在情境當中感受到差異發(fā)音的差別，加深對差異發(fā)音的記憶。

四、總結(jié)

綜上所述，發(fā)音差異教學作為一種尊重英語語音特性而展開的教學方式，其在高校英語教學中的應用，不僅能夠讓學生更為全面的學習英語知識，同時還讓他們認識到了英語在不同發(fā)音模式下的獨特魅力，因此在高校英語發(fā)音教學中開展差異教學是具有重要進步意義的。在實際教學過程中，為了保證發(fā)音差異教學方法的有效性，教師必須要堅持該方法的基本原則，保證自身教學方法在教學原則的指導和約束下，能夠更好的發(fā)揮出教學效果，為學生英語發(fā)音方面的進步打下良好的基礎。

（作者單位：湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院外語系）

參考文獻：

[1]任楊，何高大.英語語音基礎發(fā)音視覺化教學探索[J].教育探索，2013，11：49-50.

[2]肖婧.淺談英語語音教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，10：4.