關(guān)于我國高校通識教育的思考

李亞娜

摘 要：通識教育是一種全人教育，我國通識教育的發(fā)展與美國發(fā)達(dá)國家相比還存在明顯的不足，從歷史的角度、人才培養(yǎng)觀念、通識課程設(shè)置等方面比較我國與美國高校通識教育發(fā)展的不同。鑒于此，我國應(yīng)借鑒美國高校通識教育發(fā)展的可取之處來改進(jìn)我國通識教育課程體系，以促進(jìn)我國通識教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識教育；高校；思考

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0101-01

通識教育的英文表述為“general education”，它起源于19世紀(jì)初美國博德學(xué)院的帕卡德（A.S.Parkard）教授，他將其與大學(xué)教育聯(lián)系起來，然而，在通識教育的發(fā)展過程中，學(xué)者們各說紛紜，還沒有對通識教育概念有一個統(tǒng)一的界定。

在我國，李曼麗學(xué)者綜合了國內(nèi)外學(xué)者對通識教育的各種表述之后，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了初步建構(gòu)：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。可見，通識教育是一種廣而寬的教育，與普通教育相比更加注重學(xué)生全面性的發(fā)展。通識教育在教育發(fā)展中具有重要地位，然而在我國教育領(lǐng)域中實(shí)際中，還沒有得到足夠的重視。

從歷史的角度來看，在通識教育的實(shí)施過程中，美國哈佛大學(xué)在開展通識教育課程中取得較好的效果。哈佛大學(xué)的通識教育始于19世紀(jì)哈佛大學(xué)校長艾略特推行的選修制，以選修課替代經(jīng)典學(xué)科揭開了哈佛大學(xué)通識課程實(shí)施的序幕；到了20世紀(jì)，勞威爾擔(dān)任哈佛大學(xué)校長期間推行了集中分配制，所謂集中分配制規(guī)定，每個哈佛本科生就讀期間必須完成16門課程的學(xué)習(xí)，其中6門課程屬于主修，必須集中在某一學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域中，剩余的10門課程，至少有6門課程要分配到所學(xué)專業(yè)以外的自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)三個領(lǐng)域中去選擇；1943年，科南特?fù)?dān)任哈佛大學(xué)校長期間，成立專門委員會，并發(fā)表了題為《自由社會中的通識教育》的報告書，即美國高等教育史上著名的《紅書》，隨后開始實(shí)施通識教育計劃；在后來的發(fā)展中，哈佛大學(xué)通識教育課程也波折起伏，1971年博克擔(dān)任哈佛大學(xué)校長，在羅素夫斯基的輔助下，建立了一套“核心課程”體系，“核心課程”的實(shí)施在哈佛大學(xué)中取得較好效果，之后哈佛大學(xué)一直遵循這種體系實(shí)施通識教育；至2007年，哈佛大學(xué)通識教育開始進(jìn)行第四次改革從課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程知識領(lǐng)域、具體標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改革以培養(yǎng)學(xué)生思考和應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和公民意識。

而在我國，通識教育課程改革方法與措施不夠完善，其發(fā)展進(jìn)程也大體依照美國進(jìn)行，如北京大學(xué)在實(shí)施通識教育課程中，參考哈佛大學(xué)核心課程體系制定《北京大學(xué)本科素質(zhì)教育通選課選課手冊》，規(guī)定開設(shè)通選課程；2001年北京大學(xué)成立“元培計劃”管理委員會，開始實(shí)施“元培計劃”，在低年級實(shí)行通識教育，在高年級實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，同時進(jìn)行學(xué)習(xí)制度的全面改革，實(shí)行在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。這些措施在一定程度上促進(jìn)了通識課程教育的發(fā)展，但較之哈佛大學(xué)改革還不到位。

從人才培養(yǎng)觀念來看，美國長久以來的教育發(fā)展都注重培養(yǎng)完人，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，是一種全面發(fā)展的教育，其通識教育課程體系也正是體現(xiàn)了這樣一種人才培養(yǎng)觀念，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及各種教育理論的發(fā)展背景都為美國通識教育奠定了一個良好的基礎(chǔ)。中國自古以來，人才培養(yǎng)觀念從孔子提出的“學(xué)而優(yōu)則仕”到目前提倡的素質(zhì)教育，往往只注重學(xué)習(xí)成績而忽略了其他能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才高分低能并不罕見。在不同的歷史文化大背景下，人才培養(yǎng)觀念的不同，導(dǎo)致兩國的教育模式有較大區(qū)別，在通識教育體系實(shí)施上我們還需要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)去完善和發(fā)展課程體系。

從通識教育的課程設(shè)置來看，哈佛大學(xué)通識教育課程的比例相當(dāng)高，通識課程由核心課程、專業(yè)課程和任意選修課程三部分構(gòu)成，而核心課程與任意選修課程皆屬于通識課程領(lǐng)域，可見，哈佛大學(xué)中通識教育課程所占比例還是相當(dāng)大的；在北京大學(xué)其課程體系由公共課、通選課、平臺課、主干基礎(chǔ)課、專業(yè)課五個部分組成，其中通選課與公共課屬于通識教育課程領(lǐng)域，總的來看，通識課程所占比例較小。哈佛大學(xué)與北京大學(xué)的課程體系有著較大差別，而通選課在各自課程體系中所占比例程度顯示了兩者對于通識教育的重視程度。從微觀角度來講，通識教育得不到重視，使得學(xué)校課程體系不夠完善，從宏觀層面來看，人才培養(yǎng)規(guī)格也會出現(xiàn)較為顯著的差距。

通識教育的發(fā)展依托于高校對通識教育理念的認(rèn)識，通識教育所培養(yǎng)的是學(xué)生的人文素養(yǎng)，在具體實(shí)施中通過公共課、選修課等來體現(xiàn)。我國學(xué)者李曼麗認(rèn)為通識教育是一種養(yǎng)成教育，通識教育課程的實(shí)施需要通過老師和學(xué)生完美結(jié)合以取得良好效果，教師要言傳身教，學(xué)生以教師為榜樣，共同進(jìn)步以提升文化素養(yǎng)，此外，良好的校園文化環(huán)境也是促進(jìn)通識教育理念發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。通過與西方發(fā)達(dá)國家高校相比，不難發(fā)現(xiàn)，我國通識教育的發(fā)展還較之緩慢，在發(fā)展過程中還存在較多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)等方面還有不足須進(jìn)一步改進(jìn)。因此，我們要認(rèn)真吸取發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，厘清通識教育的內(nèi)涵，構(gòu)建合理的教學(xué)機(jī)制及課程體系以提高我國高校通識教育的質(zhì)量。

（作者單位：中國石油大學(xué)（華東）馬克思主義學(xué)院）

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