母語遷移現象對英語語音的影響及教學策略分析

胡媛

摘 要：在語言學習過程中，學習者的語音會受到母語的影響。根據二語習得理論，這種影響稱為遷移作用。遷移分為正遷移和負遷移兩種，分析母語遷移對外語學習具有深遠的意義。

關鍵詞：語言遷移；正遷移；負遷移；語音遷移

中圖分類號：H018文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0102-01

一、引言

使用不同母語的人所說的英語有著不同的特點，形成了不同的英語變體，如印度英語、新加坡英語、日本英語和中式英語。因此，母語的語音遷移對學生的語音學習影響頗深。本文將研究這一影響，探索有效的教學策略。

二、母語遷移

1.遷移現象

根據遷移理論，一種語言會對另一種語言的學習產生影響，包括正遷移和負遷移兩種影響。美國結構主義語言學家雷多提出了母語遷移的觀點，他認為在二語學習過程中，學習者的母語的學習習慣會影響到二語的學習。英國語言學家艾利斯提出母語的干擾是導致第二語言學習者出現大多數錯誤的原因。

2.母語負遷移對語音學習的影響

中國的英語學習者的語音學習大都受到漢語的影響，尤其是方言的語音負遷移作用。在發音時，英語和漢語是明顯不同的，因為這兩種語言屬于兩個完全不同的語言系統。在學習中，學習者可以判斷他們的一致性或相似性，在這兩種語言之間構建平等關系。例如，他們可能會認為漢語中的/a/等同于英語中的/a：/，漢語中的/ao/等同于英語中的/au/。因此，這些相似的音素就導致了發音的相似性，也導致語音遷移。所以，當英語語音學習的學習者的第一語言是漢語時，以下漢語和英語語音之間的差異很容易導致負遷移：

（1）漢語中沒有像英語那樣的輔音連綴，只有一個輔音帶一個單元音或復合元音，如da（大）、qiu（秋）、pian（篇）等。所以當學生們讀英語時，他們總喜歡在輔音連綴后添加一個元音，例如，他們把green（綠色）/gri：n/讀成/gri：n/，把glad（高興）/gld/讀成/gld/。

（2）英語詞匯中以輔音結尾的單詞比較多，但在漢語詞匯中，總是以一個單元音或復合元音或前鼻音/n/或后鼻音/ng/結尾。所以當中國學生讀英語單詞時，他們也總是添加一個英語元音，比如，把think/θIk/讀成/θIk/，把blind/blaind/讀成/blaind/。

（3）漢語拼音單韻母無長短音變化，而英語單元音不僅有長短音變化，還有口形大小之分。如，在學習英語元音/i/和/u/時，因為在漢語中這兩個元音的長度不明顯，學生對它們之間的差異不敏感，他們經常沒有讀出兩者的差異。如，他們會把讀his/hiz/讀成/hi：z/，fit/fit/讀成/fi：t/。

（4）在漢語拼音中不存在/v/、/f/、/θ/、//、//、//等這些音標，所以學習者會試圖尋找漢語普通話中的近似音來代替。例如，很多學生會將/θ/發作/s/，把//發作/z/。當找不到相似的音替代時，學生往往會感到學習的難度也隨之增加。

三、應對母語對語音負遷移的教學策略

1.針對音素空缺的教學法

音素空缺現象是指一種語言中的音素在另外一種語言中不存在。在英語學習過程中，存在英語中有，而漢語中沒有的音素，包括元音和輔音的空缺。針對這種音素空缺現象，本文認為有如下教學策略：

（1）聽力感知與對比模仿

對于漢語中不存在的音素，由于漢語的負遷移作用，中國學生會傾向于用漢語中類似的音素代替。因此在教學這類空缺音素時，教師可以先教授空缺的英語音素，引起學生的關注。接著播放慢速的英語聽力資料，使學生充分感知這些空缺音素，了解其正確的發音，避免與漢語中的類似音素發生混淆，從而真正掌握空缺音素的發音。

（2）講解發音部位和方式

教師可以在語音過程中，向學生講解發音器官及每個語音的發音部位和方式。對于空缺音素，學生了解了其發音部位和方法后，能更加正確的發出標準的語音，而不是發出用類似的漢語語音。

2.針對音素不完全對應的教學法

音素不完全對應現象是指母語和二語中，都有但不完全相同的音素。在漢語中確實存在，與英語音素不完全相同的音。針對不完全對應的音素，筆者認為可以采用對比操練的方法。首先使學生了解到不完全對應的音素的發音是相似的，但是有區別的。然后可以將不完全對應的中英音素呈現給學生，使學生學習每對音素的發音，通過對比和操練，將有效改善不完全對應音素的語音學習。

四、結束語

母語對英語學習者的語音的遷移現象是普遍存在的。筆者認為，在教學環節，教師研究對比學習者的母語和目的語的語言特征，了解語言的遷移作用，對英語教學有著積極的指導作用。本文從漢語語音的負遷移作用做了淺顯探討，影響語音學習的因素還有很多，包括超音段層面的語音，值得更深入的研究。

（作者單位：廣東科技學院應用英語系）

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