基于模因理論的對外漢語寫作課

吳丹

摘 要：對外漢語寫作課是在師生眼中都很難的課程，老師難教，學生難學，筆者試想從模因理論入手，探索聽說促寫的一種寫作教學，以模因為理論基礎互動教學法貫穿始終的對外漢語寫作課。

關鍵詞：模因；對外漢語；寫作；聽說促寫

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0116-01

一、“模因”理論

模因是一種文化信息單位，具有“達爾文的羅威納犬”稱號的英國動物學家理查德·道金斯在其著名的著作《The Selfish Gene》中提出，在文化領域存在一種像DNA一樣的復制因子，它推動著文化的傳播和發展，并且把它叫做meme。“meme”是何自然在《模因論與社會語用》一文中把它譯為“模因”的。模因（meme）是仿造基因（gene）而來的，并且meme來源于希臘語，具有“被模仿的東西”的意思，所以模因的本質也就是“模仿”。在《牛津詞典中》meme：An element of culture that may considered to be passed on by non-genetic means，esp.，imitation.把模因定義為在文化傳播中是通過非遺傳特別是模仿的方式的一種基本單位。模因和基因很相似，基因是要通過遺傳來繁衍，模因是要通過模仿來傳播。它涉及的范圍很廣，可以是某種事物，比如說，音樂、服飾、標語以及創造發明等；也可以是某種思想，比如說，宗教等。所以，任何一類東西或信息，只要通過模仿而被復制，它就可以稱為模因。

起初，理查德·道金斯（Richard Dawkins）認為模因是一種文化信息單位，后來被看作是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個復制因子。布萊克摩爾（Susan Blackmore）提出只要通過模仿而被復制的都可以稱為模因。語言也不例外，語言也是一種模因，它的生存發展與模因密不可分，并且語言中的任何字、詞、短語等，只要通過模仿得到復制和傳播，那個字、詞或短語等就是模因。比如：“哥”，這個字在現代漢語中的意思是，1.兄，同父母（或只同父，只同母）或同族同輩而年齡比自己大的男子。2.稱呼年齡跟自己差不多的男子。然而隨著在2010年“犀利哥”的走紅，“哥”這個字則陸續出現了“雪碧哥”、“力量哥”、“深邃哥”、“春哥”、“三輪哥”“黑客哥”等等。還有“不要迷戀哥，哥只是個傳說。”這句話的廣為流傳，是這個句子也變成了模因，之后出現了“不要迷戀姐，姐只是個傳說。”、“不要迷戀妹，妹只是個傳說。”等等。這些都是因為社會新現象的出現令語言模因的意義等發生改變。語言本身也是有模因的，比如“人”，它本身就具有非常強的復制功能，除了“男人”、“女人”之外，還有“每人”、“美人”、“法國人”、“老人”、“人民”、“人家”、“人員”等等。

模因（包括語言模因）被認為有四個階段：同化、記憶、表達和傳播。模因論基礎上的語言模因與Ellis提出的二語習得是一致的，二語習得理論提出的信息加工過程中從語言的輸入、被注意到的輸入、被理解的輸入到顯性、隱形知識，最后到語言的輸出，這都和語言模因的四個階段不謀而合。

二、教學方法與教學程序

（一）互動教學法

互動在辭典里的解釋是，“互”是交替相互，“動”的意思是使起作用或變化。總而言之，“互動”就是指相互使彼此發生作用或變化的過程。筆者構想的“聽說寫”教學模式就是以互動教學為主的教學模式。其中使用的互動有：課前的師生互動，課中的互動討論，課后的互動修改。

課前的師生互動：師生互動是對外漢語課堂中必不可少的，這里所說的“課前”，是指一堂新課剛開始的時候，筆者構想的模式，是“聽說寫”教學模式，則在新課開始之前，老師是給學生們放錄音課文，在放錄音課文時，老師則需要不斷的引導學生聽錄音，并且引導學生聽那些關鍵的詞語或句子。在這個過程中，需要學生給出相應的反饋。這就是這個模式的課前師生互動。

課中的互動討論：這也是筆者構想的這個模式的重要環節，互動討論也是在對外漢語寫作中實現筆者構想“聽說寫”模式中“說”的這個環節，討論在這里可以分小組來討論，目的是讓學生們把自己聽到的內容在自己小組里面復述一遍，互相討論這篇錄音課文所講的內容，并且最后要得出一個文章大意來，之后，老師還要鼓勵小組成員們選代表把討論的結果與大家分享，最后，老師還要把這篇錄音課文以文字的形式展現給大家看，并且學習。

課后的互動修改：在傳統的對外漢語寫作教學中，一般都是寫作老師自己修改學生的作業，老師的工作量非常大，老師們也不能常常做到每篇作文都精改（把文中的每一個錯別字或者病句都修改），所以筆者構想的這個模式，是讓生生之間，師生之間互動修改作文的方法。這個環節也最好是以小組的方式進行，盡量在課內，讓學生把自己的文章讀給小組內的成員聽，這個方法不僅可以鍛煉學生聽說漢語的能力，其實也可以讓學生在讀自己作文的同時發現錯誤。之后，再讓學生傳閱這篇作文，修改其中的錯別字或者病句，并且找出文中的亮點等等。在生生互動修改之后，老師再把學生的作業收上來做一次批改，這樣做的目的不僅可以讓老師了解學生們的水平，而且可以讓老師修改生生互動修改中出現的錯誤等。

（二）教學程序

筆者構想的對外漢語初中級寫作“聽說寫”教學模式，所使用的教學方法是上文中提到的互動和模仿教學方法，所構想的教學程序是圍繞“聽說寫”來教學的，主要是借鑒了近年來在英語作為第二語言寫作教學中所提出的“聽說寫一體”教學模式。在陳成輝的所寫的《“聽說寫一體”寫作教學模式實驗研究》中提出了“聽說寫一體”就是所謂的：復合式聽寫+脫稿陳述+寫作訓練。筆者是在陳成輝學者的基礎上構想的“聽說寫”教學環節。

聽：在對外漢語寫作中提出以“聽”開始來調動學生們的興趣，這個“聽”的環節是讓學生帶著任務來聽錄音課文。聽優秀的范文，這是語言輸入的過程。錄音課文最好是經過老師的精心篩選，具有優秀的模因因子。在這個環節之前要先給出幾個小問題，讓學生帶著問題來聽錄音，并且老師在給學生聽錄音的過程中也要不斷的引導學生。盡量讓大部分同學聽明白課文的內容。

說：這個環節主要是在聽之后，分組讓學生來討論所聽錄音課文的內容，并且讓小組學生代表來分享他們所聽到的內容等。說這個環節也在寫之后也會出現，讓學生把自己的作文讀出來以及討論等。說是語言的輸出過程，學生們能夠把錄音課文的關鍵字詞以及句子說出來，也表示學生們對這些模因有一定的吸收和記憶。

寫：寫作課的目的就是為了讓學生學會運用漢字表達自己的思想等。對外漢語寫作課的最終目標還是讓學生能夠寫作文。筆者構想的在寫作課上的聽、說環節，都是為了實現運用之前的聽說環節來促寫的。在要求學生寫作時，老師也必須注意要求學生不能過多的照用之前學習的范文，避免全班學生寫出的文章都高度相似。在這里，對外漢語教師就應該提醒學生或者要求學生哪些部分必須要用自己的親身經歷或者自己的想法等等。

（作者單位：江西師范大學）

參考文獻：

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