小學(xué)班主任班級管理工作的完善途徑芻議

韋有來

摘要：本文主要從學(xué)習(xí)方面和生活方面探討了小學(xué)班主任班級管理工作的完善途徑，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；途徑

小學(xué)班主任管理工作是一項復(fù)雜而繁瑣的工作，并不是一項單純地管理工作，而是要和小學(xué)生進(jìn)行真心換真心，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓每個學(xué)生都能夠感受到班主任的關(guān)愛，進(jìn)而使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中慢慢成長。由此可見，班主任管理工作具有人文性和藝術(shù)性。

一、學(xué)習(xí)方面

1、深入學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中，明確學(xué)習(xí)態(tài)度。相較于初中生和高中生而言，小學(xué)生無論是在知識結(jié)構(gòu)體系方面還是在思維方式方面，還不夠成熟、比較簡單。因此班主任可以透過日常教學(xué)活動和學(xué)生日常生活態(tài)度了解他們的學(xué)習(xí)情況。在平常教學(xué)過程中，班主任要仔細(xì)耐心地觀察學(xué)生的一舉一動，并將其紀(jì)錄下來，以此為依據(jù)對學(xué)生最近一段時間的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)化評價。除此之外，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的聯(lián)系與溝通。通過打電話、發(fā)消息、定期開家長會或者拜訪家長等方式，將學(xué)生在學(xué)校的具體情況如實反映給學(xué)生家長，以便對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合全面的分析與考量。

2、根據(jù)學(xué)生具體情況制定有針對性的對策。由于小學(xué)生年齡較小，其自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，因此小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到育人的效果，班主任應(yīng)該深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級規(guī)章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時，不要抱著急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通好角色，引導(dǎo)學(xué)生家長以積極主動的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度管理中，因為小學(xué)生性格養(yǎng)成還在起步階段，所以需要多方協(xié)同。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會相互融合，力求最大限度地將班級管理工作落實到實處。

3、發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用。每個班級都會有一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”的形成因素有很多。就班級“小團(tuán)體”而言，班主任不要采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式，而是應(yīng)該對這些“小團(tuán)體”加以積極引導(dǎo)，讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用，進(jìn)而保障班級的和諧。班主任就“小團(tuán)體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會下放權(quán)力，適當(dāng)?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團(tuán)體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹立了一定的權(quán)威性，因此無論是他們的管理能力還是他們的責(zé)任心，都比較強(qiáng)。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、凝聚班級的目的。

二、生活方面

1、提高學(xué)生的人際交往能力。由于現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨生子，不同的生活環(huán)境和家庭環(huán)境導(dǎo)致他們之間的個性差異較大。無論是在為人處世還是性格方面，都有自己的個性。但是作為班級成員中的一員，單個個體在與其他各個相處和交流時，這種性格差異和觀念差異之間的碰撞就會產(chǎn)生火花，從而增加他們之間的矛盾。如果班主任不能及時對這些矛盾問題進(jìn)行處理，學(xué)生之間的矛盾就會升級，進(jìn)而嚴(yán)重影響班級體的團(tuán)結(jié)。因此當(dāng)學(xué)生之間存在矛盾之時，班主任應(yīng)該采用正確的處理方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜下來和平面對問題，逐步提高學(xué)生處理問題的能力和人際交往能力。采用這種方式不僅可以幫助班主任對班級情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，還可以促使班集體積極向上發(fā)展。

2、以師愛溫暖學(xué)生。著名法國作家拉丹曾經(jīng)寫過一則寓言，其大意如下：北風(fēng)想與南風(fēng)比威力大小，比比看誰可以將行人身上的外套脫掉。首先，北風(fēng)就開始使出渾身之力，刮起一陣陣刺骨的寒風(fēng)。路上行人感受到一陣陣刺骨的寒風(fēng)襲來，就紛把身上的外套裹得緊緊的；其次，南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗，路上行人覺得春意暖暖便紛紛解開外套扣子，然后脫掉外套。最終南風(fēng)取得了勝利。從這則寓言可以得知：溫暖勝嚴(yán)寒。

在實際班級管理中，班主任不只是充當(dāng)管理者角色，好還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛心感染學(xué)生。班主任在實際教學(xué)過程中，要學(xué)會用欣賞學(xué)生和鼓勵學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。雖然用欣賞學(xué)生和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會起到反作用效果。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績不好時，千萬不要對學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則比口頭批評會有效得多。小學(xué)生還處在比較聽話的階段，叛逆心理并不嚴(yán)重。因此對于規(guī)則，小學(xué)生也會樂于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。這樣學(xué)生在平常學(xué)習(xí)和管理過程中，就會增加班級榮譽感和責(zé)任心，全心全意地投入到學(xué)習(xí)和工作中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學(xué)生，都需要達(dá)到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長、教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀(jì)情況下，班主任應(yīng)該在第一時間了解學(xué)生違紀(jì)動機(jī)，根據(jù)事實對學(xué)生違紀(jì)行為合理處理。在了解學(xué)生動機(jī)之后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味地指責(zé)和訓(xùn)斥，努力和學(xué)生一起找尋解決的措施。

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