語文教學中的錯位現象

徐鳳

摘 要：新課改以來，教師的教學理念在改變，課堂教學也發生著可喜的變化，成績斐然。但還有很多老師對課標，對教材解讀不夠到位，對學生情況不夠了解，導致語文教學出現了嚴重的“錯位”現象。筆者試從教學目標，年段不分；知識關聯，視而不見；涵泳語言，浮于表面這三個方面展開闡述。

關鍵詞：錯位；教學目標；知識關聯；涵泳語言

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-091-1

一、教學目標——年段不分

在全國小語教學第七次閱讀教學研討會上，會議的主題就是“找準年段目標，力求教有特色”。在那次研討會上，專家們一致認為：當前，小學語文教學的一個普遍問題是對于教學目標把握不準確，存在教學目標越位、缺位、不到位現象。雖說已經過去了六七年了，但在課堂教學中，教學目標越位的現象在低年級的閱讀教學課上尤為明顯。聽低年級的課，我常常感到“低段教學高段化”，低年級向中年級靠。

如一位老師教學一年級下冊《司馬光》，設計了這樣的教學環節：

師：有一個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸。別的小朋友是怎么做的，司馬光又是怎么做的？誰來讀一讀相關的句子。（師相機板書：小朋友 司馬光 都慌了 沒有慌）

師：小朋友們，這篇課文是寫司馬光砸缸的，可作者為什么還要寫別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人呢？

（生無人舉手）

師：這是拿別的小朋友都慌了與司馬光沒有慌作比較的，讓我們感受司馬光很聰明，很勇敢。這種寫法叫做對比。你們記住了嗎？

生齊喊：記住了！

但是一年級的學生真的明白了嗎？真的記住了嗎？這幾乎是不可能的！我想執教老師想力求體現的是讓學生言意兼得，不僅讓學生知道課文寫了什么，還知道課文是怎么寫的，為什么這么寫。這放在中高年級是值得學習的，然而放在低年段是不恰當的。

那么，低段教學我們該做什么？根據課標，我們應該把識字學詞放在首位；其次是朗讀，以及對少量重點詞語的理解；再次是語言的積累。我們只有細心研讀課標，準確地把握年段目標，針對年段目標一一歸位，才能環環相扣，螺旋上升，才能有效實現小學階段的各項目標。

二、知識關聯——視而不見

蘇教版小學語文教材共有五篇說理文。在聽課過程中，發現教學過程非常雷同，基本上都是先找出作者的觀點，再讀一讀列舉的例子，最后總結。教學內容選擇取舍的關鍵是學生的學習狀況，在解讀文本的過程中，為了有效適宜地確定教學內容，就必須了解學生目前知道什么，不知道什么，需要知道什么，通過教學必須讓學生知道什么等一系列問題。不同學段、不同層次的學生需求是不一樣的，要關注知識的前后聯系。

教學第一篇《說勤奮》應讓學生對說理文的文體特點有個初步的認識。教學第二篇《滴水穿石的啟示》要引導學生感受第四個事例與前三個事例有什么不同，還可以與《說勤奮》作比較，讓學生發現兩篇文章的異同。教學第三篇《談禮貌》則讓學生試著運用所學的知識，補充一篇改編過的說理文，讓學生思考：道理講清楚了嗎？事例選得好不好？教學第四篇《學與問》，可放手讓學生利用已有知識進行自學匯報交流，教師相機點撥，通過問題：哥白尼與沈括的事例分別側重于什么，啟發學生思考發現與前三篇說理文不一樣的地方。教學第五篇《學會合作》，則完全可以讓學生圍繞“誠信”“健康第一”等主題，試著寫一篇說理文。每次教學，側重點都有所不同，充分考慮到知識的銜接，表達方法的習得與訓練，應該是一個循序漸進的過程。只有這樣，學生才會不斷進步。

三、涵泳語言——浮于表面

語文教學的根本，即以扎扎實實的語言文字的訓練為根本任務。反觀我們語文教學中最常見的是膚淺的內容分析取代了細致的語言涵泳，熱鬧的問答表象掩蓋了文本的語言光彩。

如一位老師教學五年級下冊《莫高窟》，有關飛天的片斷：

師：飛天是莫高窟的宣傳名片，讓我們讀一讀描寫飛天的文字吧！（指名讀）

師：這段話共寫了幾種飛天的姿態，分別是什么？

生：一共寫了五種飛天姿態，分別是臂挎花籃，采摘鮮花；懷抱琵琶，輕撥銀弦；倒懸身子，自天而降；彩帶飄拂，漫天翱游；舒展雙臂，翩翩起舞。

（生齊讀）

師：這段文字最后用的是——省略號（生齊說），說明了飛天的姿態還有——很多（生齊說）。

師：你們想欣賞一下嗎？（播放飛天姿態的視頻）

師：請大家展開想象的翅膀，用“有的……有的……”描寫你眼中的飛天。

生：壁畫上的飛天，有的一手提著花籃，一手將花瓣撒向大地；有的舞動著長長的衣袖，唱著動聽的歌曲。

生：壁畫上的飛天，有的三五成群，在欣賞著春天的美景；有的面對著銅鏡，正在梳妝打扮呢！

師：大家心中的飛天真美呀！

上述教學，表面看，教師能抓住文本中的“空白”，發散學生思維，訓練學生運用語言文字的能力。實際上，教師并沒有真正讀懂教材。文中描寫“飛天”的文字，一個重要的特點是兩個四字詞語的連用。教者沒有關注到，因而教學中也就不可能引導學生去發現，去細細品味涵泳語言，只能浮于表面。學生寫出的“飛天”看似不錯，但只要和文中的“飛天”放在一起讀，就會覺得語言不夠規范，結構不夠整齊。要想對文中語言“涵泳乎其中”，教師首先要仔細揣摩品味，挖掘文本內涵，把教材的“例子”功能發揮到極致，充分體現“語文味”。

語文教學中的“錯位現象”還有很多，如人文教育——亂貼標簽，識字教學——枯燥無味，多媒體運用——主仆不分。我想這些錯位現象認識得越到位，就越能糾正語文教學中的偏差，就能讓我們找到一條正確的語文教學突圍之路。