民辦高校學生學習內驅力影響因素的探析

摘 要：民辦高校是我國大學教育的主要類型，對推動我國高等教育大眾化進程起了重要作用。學習內驅力大學生掌握知識技能，增強學習能力的源泉和動力，它受到很社會、家庭和個人等方方面面的影響。近年來高校學習內驅力的喪失日益嚴重，而民辦高校尤為突出，為了挖掘民辦高校大學生的學習內驅力，本文以廣州工商學院為例，分析了影響學生學習內驅力的因素，提出了改善學生學習內驅力不足的相關措施。

關鍵詞： 民辦高校；學習內驅力；廣州工商學院

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0244-02

隨著我國經濟社會的迅猛發展和高等院校的不斷擴招，各地民辦高校異軍突起，特別是珠三角地區民辦教育如雨后春筍般涌現。在這一地區民辦高校占據高等教育的半壁江山。然而，民辦高校在盲目的擴招之后面臨的一個共同問題就是，學生的學習內驅力不足，具體表現在部分民辦高校學生學習目標不明確，學習態度不端正，學習興趣不濃厚，學生厭學逃課現象較多。因此，如何激發民辦高校學生的學習積極性，培養其正確的學習態度，提高民辦高校的教育教學質量，是當前高校面臨的亟須解決的重大問題。

內驅力是心理學中的一個重要概念，是指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激[1]。驅力主要由興趣、認知、附屬內驅力三大類內驅力構成，而大學生的學習內驅力可以簡單理解為學生為了滿足某種需要，從內心渴望學習的積極性[2]。

一、民辦高校大學生學習內驅力的現狀調查

自2008年9月第一批后大學生步入“象牙塔”，中國大學便進入了“后”時代。為了了解民辦高校大學生學習內驅力的現狀，我們采用了以問卷調查為主，選取民辦高校廣州工商學院作為例子，以班級為單位進行團體測試，并當場回收問卷，共發放500份，回收有效卷481份，有效回收率為96.2%，如表1所示

不過筆者認為，民辦院校的大學生具有不同于普通本科院校的學生主要呈現以下特點：

1.智力不差，動力不足。不少民辦高職大學生在高中階段就存在一些學習問題，求學的志向比較淡薄，部分人的自我約束能力與自我管理能力比較弱；思想上對讀大學準備不足或本不打算上大學，卻被家長、親人逼著來上大學，因而他們往往是學習動力不足，學習能力不強，學習自主性不高，甚至存在厭學情緒。

2.智商不低，情商不高。民辦高職院校隸屬專科和本科類中較差層次，招生錄取分數大大低于普通本科院校。大部分民辦高職大學生的高考成績不理想，分數偏低，他們是理論知識學習的失敗者，在學習或生活上面對挫折的時候，他們忍受挫折的能力和自我調整的能力較差，情緒波動較大。但在文化、藝術、科技等其他方面往往思維比較活躍。

3.理論課不感興趣，實踐課很有興趣。民辦高校的大學生在中學時期的興趣一般比較廣泛，甚至貪玩，對理論知識學習的興趣不足，在學習過程中對基礎知識的掌握不夠扎實，但他們對于實踐動手能力的學習項目往往表現出較濃的興趣。進大學后，不少人對大學里理論課的學習積極性仍然不高，認為理論知識是空洞乏味的，課堂不愿意聽講，課后更不會自學。但他們往往并不排斥大學中的實踐課，或者說更喜歡上實踐課。

二、民辦高校學生內驅力的影響因素分析

1.外部因素

（1） 社會環境

人的生存、成長、發展離不開社會的大環境。大學生作為社會的精英群體，他們的成長和發展有著其特定的社會環境，社會環境變得復雜多變。而珠三角地區作為改革開放的前沿陣地，受到各種思潮沖刺著整個社會。這些地區的學生表現追求個性、自由，導致他們上大學的目的也是五花八門。很多學生上大學不是為了掌握知識技能，追求真理，而是為了父母和家族的要求。學習動機不端正，嚴重制約著當代大學生的學習發展。

（2） 學校教育

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，清華大學終生校長梅貽琦先生道出了大學教育的真諦[3]。學校的學風是由校風決定的，學生成長在一個崇尚知識，追求真理的環境中，學生也會不自覺融入到其中。學生處于一個思想的轉型期，容易受到外界環境的影響，一個學生從一個校風較差的學校轉到一個良好校風的學校，他也隨之產生一種緊迫感，即使他原來各方面都不突出，也要嚴格要求自己，審慎地言行，努力地學習，久之就會成為一個各方面都有進步的好學生。而體現在教職工身上，就是忠于職守，事業心強，團結合作，為人師表，對工作兢兢業業，一絲不茍，以培養德智體全面發展的人為己任。所以，集體氣氛影響著每個學生的學習水平。

（3） 家庭環境

父母是孩子的第一任老師，父母所營造的家庭氛圍對孩子成長過程中人生觀價值觀的形成起著重要的作用，高校學生學習內驅力的強弱同樣深受家庭環境的影響。沉重的家庭經濟負擔和家庭成員對大學生用功讀書的態度，很大程度上決定著大學生的學習動機。在廣州工商學院調查中發現，學習成績差的學生中，有36.9%的學生是因為父母離異、家庭關系不和諧等因素造成的。

2.學生自身因素

（1） 個人目標

學生學習內驅力是受個人目標所影響的，古有“天將降大任于斯人也”，今有周總理“為中華之崛起而讀書”[4]。只有擁有崇高的個人理想，才能擁有明確的人生目標，內驅力才能被激發出來作用于我們日常的學習生活中。當代大學生處于一個風云變化的時代，社會上充斥著各種價值信條，有許多不良因素誘導他們誤入歧途，形成或錯誤或麻木的人生觀價值觀，導致人生理想信念缺失。在廣州工商學院的調查中發現，有明確目標的占33.7%，目標不明確的占56.4%，沒目標混日子的占9.9%；同時調查發現，低年級的大學生更容易找不到明確的學習目標，大三、四的學生容易從有目標到喪失目標的轉變，因而學習內驅力的喪失也成為一種漸變的趨勢。

（2） 專業好惡

在調查發現很多大一文科學生調劑到工科專業就讀。他們或是因為父母逼迫，或是因為高考成績的限制，只能委身讀一個自己不喜歡的專業，興趣是最好的老師，學生對自己的專業都不感興趣，所以，這可能是學生學習內驅力缺失的一個重要原因。

（3） 性格差異

態度決定一切，性格決定命運[5]。很多學生性格孤僻、壓抑、學習被動。高中階段每天都是父母逼迫去學習。到了大學離開父母，學習積極性、主動性大打折扣。還有很多來自農村地區的學生，性格內向不善與人溝通，上課有不懂的地方也不敢向老師提問，慢慢的就出現逃課、厭學等狀況。這些都是性格差異造成學習內驅力差異的關鍵因素。

三、提高民辦高校學生學習內驅力的相關措施

調查發現要想全面提升在校大學生的學習內驅力關鍵是使學生豎立崇高的人生理想，激發想要主動掌握科學文化知識的內在需求，并在老師、家長的鼓勵和督促下高質量的完成學業，同時獲得對自身肯定的信心和成就感，從而使他們熱愛探索，不畏險阻，牢固豎立起崇尚科學知識的信念。因此，需要我們從包括社會大環境、學校環境與制度建設、家庭以及大學生自身等采取相關措施。

1.社會：營造公正公平風氣，共同引導民辦高校大學生的學習動機

（1）改變對民辦高校的偏見

社會上對民辦高校的認識不公正，認為民辦高校辦學不規范、學生素質差、學歷證書含金量低甚至有的不予認可，民眾俗稱這類高校為“野雞“大學。民辦高校的發展需要社會給與公正的對待；相反，在國外的名校如哈佛、耶魯等世界名校都是民辦。所以，民辦高校的長遠發展必須得到社會的支持與肯定。

（2）倡導正確的價值觀與學習觀

作為一個社會人，民辦高校的學生與社會的聯系無處不在，人生觀、價值觀對一個人的成長起到至關重要的作用[6]。學習價值觀和知識價值觀對他們當前的學校學習起到重要的導引作用，直接影響到他們的學習動機和學習積極性。當前社會的“讀書無用論”、“金錢至上”這些不利的思想沖擊著很到學生的人生觀、價值觀。在社會上要極力倡導社會主義核心價值觀，并且落實到實處，民辦高校要多開展德學教育，知識與德育并重的教育教學理念。

2. 學校：改革教育教學模式，有效培養民辦高職大學生的學習動機

（1）更新高校教育理念，準確定位培養目標

很多民辦高校都是實行校企合作辦學，所以從本質上來說民辦高校也是一家企業。很多民辦高校單純的以營利為目的來進行辦學，從辦學出發點就把利益、金錢放在首位，高校教育的根本目的不正確，從而導致整個校園的價值觀出現扭曲。

（2）能力至上，加強民辦高校的實踐教學

不等高山，不知天之高；不臨深溪，不知地之厚也。實踐是每一個教師和學生的終身必修課。很多大學生只學會了書本的理論知識，但是動手能力很差，這也是現在大學生很難找到滿意工作的原因。民辦高校的學生理論水平本來就較低，如果動手能力又差，很容易被社會給淘汰。所以我們應該提倡學生多走進實驗實訓室、多動手、將知識運用到實踐中，激發學生的學習熱情。提倡學生走出課室，參與頂崗實習，將所學的知識技能與企業掛鉤，同時檢驗知識技能的實用性。

（3）尊師重教，切實保障民辦高校教師的權益

很多民辦高校單純的從盈利目的的進行管理，教師被視為教學工作的服務者，學生是上帝，把教師從屬的地位，老師應該圍著學生轉，沒有理順學生與教師相輔相成的關系。很多民辦高校出現隨意開除教師、克扣教師工資，福利待遇極差，教師的職業發展道路狹窄。“師者，傳道授業解惑也”教師權益的保護，也是對學生權益的保護，只有教師安心、放心，學生才會安心，民辦高校才可以才能健康發展。

3. 個人：樹立正確的學習價值觀，強化內部學習動機

首先，樹立正確的知識價值觀；要充分認識知識才能改變命運，多讀書、讀好書，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

其次，強化內部學習動機；外因通過內因起作用，內因對事物的發展起到決定作用。個人只有認識到自身的不足，從內部刺激學習的需求，內心想學習，愿意去學習，然后通過內部的強化督促自身的學習。

總之，民辦高校的發展任重道遠，要想獲得長遠發展。學校的發展在于學生的綜合素質的提高，所以提高民辦院校學生的學習動機和能力才是民辦高校長遠發展的關鍵。

參考文獻：

[1]侯莞嬌，石舒萌，張建波.地方高校人學生學習動力不足的原因及對策研究[J].教育與職業，2010（26）：64-66.

[2]林煉琦.在校大學生內驅力影響機制及應用研究[D].南昌大學，2013.

[3]郝穎.大學生學習內驅力的激發和引導研究[J].中國成人教育，2009，21：92-93.

[4]任小玲.西部高校大學生學習內驅力影響因素的探析[J].亞太教育，2015，33：243-244.

[5]喻夜蘭，譚偉，陽會兵，周迎芳.獨立學院學風建設中學生學習內驅力不足成因分析[J].產業與科技論壇，2015，16：122-123.

[6]費志偉.高校輔導員激發大學生學習內驅力策略研究[J].才智，2012，23：182.

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[8]鐘偉強.以德為行 以學為上—來自廣州工商學院“五進”的探索與實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011：184

[9]鄺邦洪.以德為行 以學為上—高校師生成長的基石[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011：104