高校西班牙語課堂沉默現象分析及對策

張瓊　侯健

摘 要 中國學生的課堂沉默問題一向是高校外語教育面臨的困境之一。本文以課堂沉默理論為基礎，結合調查問卷，分析了高校西班牙語課堂沉默現象的成因，并結合筆者的課堂實踐和觀察給出了解決該問題的建議和對策。

關鍵詞 高校教育 西班牙語 課堂沉默

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.057

Abstract China students' classroom silence problem has always been one of the difficulties in foreign language education. The classroom silence theory as the foundation， combined with questionnaire survey， analyzes the causes of the Spanish silence in the classroom， combined with their own classroom practice and observation gives the solution to the problem of suggestions and countermeasures.

Key words college education； Spanish； classroom silence

0 引言

古語有云：“沉默是金。”在我國的傳統道德中，沉默是一個人成熟穩重的表現；在日常交際生活中，沉默有時也可以起到緩和矛盾的作用。這些都是沉默的積極作用。然而在外語學習的課堂上，在教學互動中，學生的課堂沉默往往是學生和教師之間溝通受阻的主要構成因素。在實際的課堂教學中，學生面對教師布置的任務和提出的問題常常表現出消極被動的態度，有些學生甚至對教師的提問漠不關心，從而導致教師的教學積極性和教學效果受到影響，教學活動無法順利開展。

縱觀我國的教育現狀，學生的課堂沉默現象不僅局限在外語學習的課堂上，也不僅局限在某一個受教育階段，它基本涵蓋了整個教育體系：下到小學一年級，上到高等教育（劉雨：2012）。進入二十一世紀后，隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的教育者和研究者都在關注和研究學生的課堂沉默現象，試圖找出造成學生課堂沉默的原因并給出解決方法。但這一問題并沒有得到緩解。筆者作為一名高校西班牙語教師，同時也是課堂沉默現象的親歷者，通過觀察課堂、發放調查問卷和課堂實踐，進行綜合分析歸納，旨在挖掘出大學西班牙語課堂上引發課堂沉默現象的深層原因并提出解決問題的策略。

1 理論背景：沉默和課堂沉默

從講話者的語言能力的角度來看，沉默可以從以下兩個方面來理解：具備語言能力的講話者的沉默和不具備相應語言能力的講話者的沉默。也就是說，如果說話者在具備表達個人想法和意愿的語言能力的情況下選擇沉默不語，那么他就是因為受到非語言能力的其他因素的影響而閉口不言，我們稱之為“故意沉默”；而當一個說話人由于受到自身語言能力限制，因無法順暢表達自己想法和意愿而選擇沉默，則是“非故意沉默”。（He：2008）

通常，如果說話者在交際中選擇“故意沉默”，那么通常可以從社會文化、社會關系、交際環境和講話人當時的心理、情感、健康狀況幾個方面來分析他沉默的原因。具體到筆者課堂教學的實際，造成學生課堂“故意沉默”的因素大致有以下幾點：

（1）受中國傳統的“面子觀”影響，學生們普遍看重“面子”，擔心問題回答不好或任務完成不好在其他同學面前丟臉；（2）受中國傳統教育模式影響，學生們已經習慣了課堂上教師“一言堂”式的授課模式，習慣了被動接受知識而非主動地積極思考；（3）受中國的“尊師重教”的道德觀念的影響，學生通過沉默來表達對教師的授課內容的接受，即便是有不同觀點或對授課內容有質疑，也出于對教師的尊重而選擇沉默；（4）學生可能會由于緊張、自信心不足或者身體不適等原因在課堂上表現出沉默。

上述幾點都是學生在主觀意愿的指引下在課堂上選擇“故意沉默”的可能原因。

而關于課堂沉默的概念，滕明蘭（2009）曾指出：大學生的課堂沉默可分為思維沉默、情感沉默和行為沉默三個方面。思維沉默主要表現在學生對教師所講內容被動接受，不主動思考；情感沉默表現在學生缺乏學習動機，對學習內容不感興趣也不想參與；行為沉默表現在學生不積極參與課堂互動或者做與教學活動無關的事情。

基于以上對沉默和課堂沉默的概念的剖析和課堂實際教學情況，筆者將本文涉及調查的研究對象限定為：高校西班牙語課堂上學生在教學活動中的“故意沉默”和“行為沉默”的原因。

2 問卷內容及結果統計

2.1 問卷設計說明

問卷涉及的是西班牙語專業課課程。作為西班牙語語言文學專業的學生，學生首先在情感上對自己所學專業持認可的態度，也因此普遍具有較高的學習動機，學習態度端正，對西班牙語及其文化都表現出較大的興趣和熱情。在此基礎上，絕大多數學生都能按照教師要求在課前進行預習，課后積極完成作業，課堂上也能緊跟教師的思路認真聽講。因此，筆者所研究的高校西班牙語學生的課堂沉默不包括前面提到的“感情沉默”和“思維沉默”。

然而，“故意沉默”和“行為沉默”仍對課堂教學活動的順利進行帶來了不小的阻力，本問卷緊緊圍繞可能影響學生“故意沉默”和“行為沉默”的原因來設計問題，以求得出客觀有效的結論。

2.2 問卷內容

該調查問卷共設14個是否選擇題，分三個模塊，依次是：針對教師面向全班同學提問的情境設計問題；針對學生單獨上臺向教師和其他同學做報告的情境設計問題；對學生在多種不同情境下與老師進行交流的意愿進行調查。參與本次調查問卷的學生人數共71人，均來自常州大學，內容和統計數據如下（表1、表2、表3）：

2.3 調查結果分析

在模塊一中，問題1和2的數據說明，對于一個難度較大的問題，只有不到40%的學生承認是因為不會回答而選擇沉默，這部分學生屬于“非故意沉默”類型，其余將近60%的學生則屬于“故意沉默”，因此，問題的難易程度不是決定學生課堂沉默現象的主要因素。之后的四個問題立足于探討課堂沉默現象的成因。從問題3和4可以看出面子問題或害怕答錯被批評的情況并非沉默現象生成的主因。而在主要針對學生的課堂心理活動進行提問的問題5和6中，回答“是”的學生人數分別占到了87.32%和78.87%，這表明學生有明顯的“從眾心理”：每個學生在決定是否發言前都要先觀察其他同學，如果他人沉默那么他也選擇沉默。同時，學生認為課堂的主體仍是老師，而學生只需要“服從”即可，這也是出現“故意沉默”的原因。

模塊二的五個問題立足于口語作業環節，既然是作業，學生就有充足的準備時間，因為是專業課，基本不存在學生不做作業的情況。即便如此，課堂上卻仍然存在“行為沉默”現象。從調查結果可以看出，造成“行為沉默”的原因主要是：（1）“完美主義”心理；（2）依賴他人的心理；（3）缺乏自信。

模塊三旨在深入了解學生的意愿，對教師的課堂活動組織和師生溝通之間的方式方法進行指導。可以看出，學生更喜歡在分組討論和在私下表達自己的想法。

2.4 對策

綜上所述，造成學生課堂沉默的主要原因是學生心理和中國傳統教育下形成的“教師為課堂主導”的固有觀念。因此，教師應該首先多深入了解學生，準確把握學生心理，如針對學生從眾心理和依賴心理，可以提倡分組學習，在課堂分小組對學習任務完成情況進行展示。同時，教師還可以利用如“微彈幕”等互聯網技術，豐富教學內容的呈現模式，使課堂活動的組織形式多樣化，學生參與課堂的積極性通常會因為新技術的應用被激發出來。當課堂沉默被打破，氣氛得以調動，課堂互動便會更加順利地進行。再次，由于學生在分組時更敢于表達想法，可在教學活動采取“統一講解—分組討論—統一答疑”的模式，這樣的模式在打破課堂沉默的同時，也可有效提高教學質量。

3 結論

本文以沉默和課堂沉默理論為基礎，結合調查問卷，分析了高校西班牙語課堂沉默現象的成因，并結合課堂實踐給出了解決課堂沉默問題的對策。課堂沉默現象是一個需要長期研究和探索的課題，教育者要對其有正確的認識，在不斷發現問題的過程中，通過合理科學的分析和正確的方法去解決問題。

參考文獻

[1] He， Xiaojing， El silencio y la imagen china en el aula de ELE [J].linred. art韈ulo， 2008.

[2] 劉雨.學生課堂沉默現象的教育哲學反思[J].教學與管理，2012（3）.

[3] 滕明蘭.大學生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009（4）.