如何在初中科學學習中運用積極心理學

涂學勇

摘要：在課堂教學中，教師應該多關注學生對學習過程的體驗，不斷發現學生的優良品質，并鼓勵他們將該品質發揚。從而讓學生喜歡上學習，將學習變成一種挑戰自我、豐富自我、充實自我的享受。在這個過程中，學生會體驗到學習帶來的成就感，感受因學習帶來的幸福感。這樣，不僅能培養學生的科學素養，還能提高學生的課堂學習效率。

關鍵詞：積極心理學；初中科學；教學探索

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0022

積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，以塞里格曼·謝爾頓和勞拉·金的2000年1月《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究，矛頭直指向過去近一個世紀中占主導地位的消極心理學模式，逐漸形成一場積極心理學運動。它是利用心理學目前已比較有效和完善的測量手段與實驗方法，來研究人類的美德和力量等積極方面的心理學。積極心理學認為，心理學不應僅對缺陷、傷害和損失進行研究，而應對人類自身所擁有的美德、潛能和力量進行研究。它提倡積極人性論，主張使人的潛力得到充分的發揮并生活幸福。因此，積極心理學充分體現了以人為本為宗旨的教育理念。筆者嘗試將積極心理學融入教學活動中，調動學生參與教學活動的積極性和主動性，培養積極的成功心理，提升了課堂教學的吸引力和感染力。

一、了解學生個性，發揚學生優勢

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。為了實現這一理念，教師一定要尊重每一位學生作為人的尊嚴，尤其要尊重：學業成績不理想的學生；智商發育緩慢的學生；被拒絕和孤立的學生；犯過錯誤的學生；有嚴重缺陷和缺點的學生；和自己想法不一致的學生。將積極心理學的理念融入教學活動中，不僅有助于學生在學習過程中對知識的接受和技能的訓練，而且還能培養學生的積極心理品質，包括自信心、心理承受能力、情緒調控能力、環境適應能力、自我管理、人際交往能力、自信、樂觀、責任感等，讓學生整個內心世界全面參與。

1. 發現優點，適時表揚

在中國現實的社會中，大部分的教師和家長都認為嚴師才能出高徒，教師給人們的印象卻是“嚴肅”甚至是“嚴厲”。當學生出現錯誤時，教師往往通過批評、呵斥，更為嚴重的甚至采取體罰方式教育學生。于是，很多教師感覺這種強制的和糾正的教育方式是正常的。其實，這種教育方式存在著各種心理缺陷，是與現代教育理念相違背的。

每個人都希望自己被別人贊揚，而學生更是如此，教師要盡量去發現學生的優點，通過激勵的評語讓每個學生都能感受到自己的努力沒有白費，學生的付出得到了肯定和承認，在體驗成功愉悅的同時，看到了自己努力的方向。卡耐基人性的優點研究證明，對自己的成功和優點認識清楚的人，更接近成功。學生的優點被肯定時，他才知道應該追求的方向，以及應該發展、肯定與慶賀的品質是什么。因此，在我們平時的教育過程中，應倡導用積極的態度和眼光來看待學生的各種天性，善意地評估學生的行為表現。在教育實踐中，要學會發現學生的優點，并適時表揚。

2. 包容不足，換位思考

初中生正處于青春期，是從孩童向成人的過渡期，對外界信息接受快、學習也快，開始有自己的主意，并且希望得到別人的認同。這個時期的學生還不成熟，正在成長。作為發展的個體，學生的不完善是正常的，而十全十美也是不符合實際的。發展作為一個進步的過程，總是與克服原有的不足和解決原有的矛盾聯系在一起的，沒有矛盾，沒有缺陷，就沒有發展的動力和方向。用發展的態度看學生，就要理解學生身上存在的缺點，允許學生犯錯誤，寬容學生的錯誤，悅納學生的不足，并用合適的方法幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷地促進學生的進步與發展。

3. 百折不撓，不斷反思

學生在相同的問題上經常會反復出錯是普遍現象，有些教師把它歸就于學生上課不認真聽講，學習不努力。而批評教育，實際上，學生的反復出錯是由教師的教學行為引起的。例如，教師教授練習題時沒有顧及學生原來的知識結構和理解方法，而是片面按照自己的思路講授，這樣造成學生難理解。或者練習題變式訓練較少，當遇到相似的題目時，很容易掉入陷阱。還有在分析難題時，教師解題思路不簡潔，繞的彎太多，將影響學生對科學問題的理解，遇到相似問題還是會錯。

一個班級學生的認知水平應該是有層次性的，因此，教師對待不同水平的學生提出目標也應該是不同的。優生學習目標明確、學習動力足、自控能力強，對他們的要求要高。對中等生要仔細分析他們學習上存在的具體問題，經常性地關注他們，了解他們的變化，不斷提高對他們的要求。對待后進生，教師要有足夠的耐心，當學生向你提問時，不能在學生面前表現出不屑，更不能批評他們，因為他們向教師提問本身就需要很大的勇氣，對他們要多表揚、多鼓勵，不要讓他們對科學失去興趣。

二、調整課堂教學方式，增強學生成就感

在課堂教學中，教師應該多關注學生對學習過程的體驗與科學素養的培養。不斷發現學生某些方面的優良品質，并鼓勵他們將該品質保持和發揚下去。教師應該將培養學生的積極情緒作為重要的教學內容之一，這樣才能提高學生的課堂學習效率。如果學生喜歡上了學習，那么學習將不再是一種負擔，而是一種挑戰自己、豐富自我、充實自我的享受。對學習的喜歡并不是與生俱來的，它的形成和發展離不開教師的正確培養和積極引導，教師應該在課堂教學活動中多創建適當的學習情境激發學生的學習興趣。

1. 語言簡練，要有啟發性

我們在講課時首先口齒要清晰、語句要簡練、條理要強、不能拖拉。不然，學生會產生厭煩情緒，同時還會分散學生的注意力。其次要注意關鍵語句的表達，層次要分明，特別是在表述表達概念、物理意義及規律等這些重要知識時要做到準確，一定要注意概念的嚴密性。例如，講密度定義時，密度是物質的特性，而不是物體的特性，是某物質的密度，不能說是某物體的密度。又如，講授光的反射時，應該說反射角等于入射角，不能說入射角等于反射角，這里就是邏輯上的問題。

教育家威廉亞瑟說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發”。科學教學不僅要讓學生學習科學知識，更重要的是培養學生的科學素養和發展學生的思維能力，這就要求在教學設計中，特別是過渡語句要耐人尋味、發人深思、具有啟發性。科學學習還需要循序漸進，許多知識都是前后聯系的，教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎。例如，在學習歐姆定律時，研究電流與電壓電阻關系時，學生設計了下面的實驗方案：

電阻一定時，電流與電壓關系 電壓一定時，電流與電阻關系

首先，筆者肯定了學生的設計方案，再追問學生能不能不更換電源而直接改變電阻兩端電壓呢？學生就會想到串聯一個電阻或一個滑動變阻器。另外，教學內容也可以這樣設計，再并聯電壓表按如下圖連接電路：

通過實驗，學生會發現電壓表示數和電源電壓不同，所以不能以為接在相同的電源上，用電器兩端電壓就相同，只能通過接滑動變阻器調節電壓。那是什么原因造成的呢？這現象涉及到內阻和串聯電壓關系的知識，在本課時里不展開。等本章內容全部完后，再分析其形成的原因。

2. 內容趣味，要貼近生活

教學內容如果想生動有趣，就必須要和學生的生活相聯系，這樣有利于學生深入學習科學知識。在教學中，我們可以充分利用發生在身邊的事情、平時積累的有關的科學問題，精心設計生活化的教學內容，將教學內容轉換成學生認識的實際生活，讓學生在實踐中將學過的知識變成自己的經驗，打通生活中的知識與科學課本的聯系，從而提升對知識的理解程度。

例如，雞蛋是生活中最常見的食品，圖1在水中加食鹽它會慢慢地浮起，通過分析這現象，學生很容易得到“浮力大小與液體密度有關”的結論。然后引入“影響浮力大小的因素還有什么？”圖2把雞蛋泡在食醋中，雞蛋表面出現大量氣泡，先上浮，漂在液面上，后下沉又上浮反復，是什么原因使它這樣的呢？醋酸和碳酸鈣反應產生大量氣泡附在雞蛋表面，使它排開水的體積增大，浮力增大而上浮。圖3證明大氣壓存在的實驗，可再擴展一下，在不破壞瓶的基礎上，如何將掉入瓶內的雞蛋取出。

再如，運用礦泉水瓶也可以完成很多實驗。圖4在研究大氣壓強時，先加熱水搖晃后迅速倒出，蓋上蓋子，瓶子馬上會癟了；圖5大氣壓強，把水倒入有很多小孔的礦泉水瓶內，水會從小孔流出，蓋上蓋子水停止流出。

運用生活用品進行實驗的例子很多，需要我們平時多注意觀察、多積累。在備課時精心思考、巧妙設計、充分合理地運用這些素材。把那些抽象的科學概念變成更直觀、更容易接受的語言表述，幫助學生理解。

3. 體驗成功，要感受幸福

大量事實證明，學生在學習上的成功愉悅能夠使他們的學習動機提高、自信心增強。因此，教師要積極鼓勵學生嘗試、探索、體驗成功，并且要承認學生的個性差異、因材施教、善于發現和鼓勵每個學生進步。讓每個學生都有機會獲得成功，每個人都能體驗到不同目標的幸福感，體驗成功的愉悅，進而引發學生更強烈的求知欲望，逐漸步入自主性學習的軌道。

例如，講授阿基米德定律時，關于浮力大小的影響因素是本節難點，教師要進行多組實驗，這個是和液體密度有關，另一組是和排出液體的體積有關，如果學生進行猜測的話，那還要做幾組實驗排除其他猜測的可能。這節實驗也多、實驗器材多；教師做演示實驗很累，學生聽得也很累，到最后要死記公式：F浮=V排液·ρ液·g。

本實驗可以讓學生自己操作，先在量筒內裝一定量水并測體積V1；然后將一鐵質小船漂浮在水面上，觀察液體體積V2；再將小船沉入水中，再觀察液體體積V3。比較二小船受到浮力大小，再想想體積大小跟浮力的關系，這樣學生自然而然地想到浮力跟排開液體的體積有關。在研究浮力跟液體密度有關時，可將水換成鹽水，觀察液體體積V4，用V3與V4進行比較。在這個實驗中，學生通過親自實驗、親身體會，自己驗證了阿基米德定律。實驗為學生的認知發展提供了依據，學生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉，同時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。讓學生在實驗過程中體驗到了成功，真正感受到了幸福。

實踐證明，在教學活動中，學生應是課堂的主角，只有讓學生積極地參與，才能充分體現學生的主體地位。學生以新知識為工具進行探究和體驗，每一次成功的發現、每一次難題的解決都會使學生心理上產生成就感和幸福感，從而增強學習的動力。在教學活動中，我們要多給學生自我表現的機會，根據教學內容適當放手讓學生自己解決問題，讓學生在參與中找到自信，在自信中快樂地學會知識。

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（作者單位：浙江省慶元縣荷地中學 323803）