大學英語口語教學現狀及教學方法探究

【摘要】全球化經濟的日益發展下，我國對外交流日趨頻繁，因此各個領域內對英語口語專業人才的需求急劇上升。當今，我國大學生英語教學中取得了卓有成效的進步，但是大學生的應用口語能力和交際能力仍不盡如人意。文章就大學生英語口語教學現狀進行分析研究，對大學生英語口語教學應當遵循的原則進行探究，找出相應地解決方法，進而提高大學生的英語口語表達能力。

【關鍵詞】英語口語；教學研究；口語教學

The Current Situation and Teaching Methods of College Oral English Teaching

Jia Aixia

Taiyuan Vocational College of Police Officers， Taiyuan 030006， China

Abstract： With the development of the global economy， the communication with foreign countries is becoming more and more frequent. Therefore， the demand for oral English professionals in various fields is increasing rapidly. Nowadays， the English teaching of college students in our country has made fruitful progress， but the students oral and communication skills are still not satisfactory. This paper analyzes the status quo of college students ‘oral English teaching， and explores the principles that should be followed in order to improve the students ability to express their spoken English.

Key words： spoken English； teaching research； spoken language teaching

英語是世界上的通用語言，在國際經濟交流合作中運用較多。當今，全球經濟的飛速發展下，國際間的交流增多，商業談判、學術交流、文化交流中英語都發揮著極為重要的作用。在當今全球經濟化的大背景下，越來越越的人開始重視英語口語能力的培養。高校中，“聽說讀寫”是最基本的四項技能，而當前英語教學中重視“讀寫”，缺乏對“聽說”能力進行培養。基于該培養現狀而已，“啞巴”英語這一現狀在我國較為突出。學生書寫英語能力較強，口語能力較弱。因此，提高大學生的英語口語水平，改變“啞巴英語”的教學現狀是當今英語教育工作者亟待解決的重要問題之一。

一、大學英語口語教學現狀分析

英語作為一門語言，必須說出來與人交流，英語在中國作為第二語言，在學習的過程中因為缺少英語學習的環境其英語學習的效果不容樂觀，特別是英語口語，歷來是我國大學英語最為薄弱的環節，隨著我國國際地位的提升，與國外的交流越來越頻繁，英語口語作為一個重要的交流工具日益引起人們的重視，用英語直接與外商進行交流，互通信息以及進行談判活動能夠增進交流與合作。對于中國當前英語口語現狀來說，大部分還處于“啞巴英語”的階段，寫作能力強、翻譯能力強，但口語能力較弱。為了適應當今形勢的發展國家教育部門在部分高校開始試行《大學英語課程的教學要求》，在《大學英語課程的教學要求》中規定，培養學生的綜合應用能力，尤其是讀寫能力，使他們在今后的工作和人際交往中能夠用熟練的英語口語進行口頭和書面信息交流。當前的英語現狀總體為：大學生自身英語口語基礎差、教師普遍缺少教授英語口語的能力、教學方法落后、缺少學習英語語言的環境、教學手段比較落后，很難激發學生學習英語的興趣。

二、大學英語口語面臨的教學困境

（一）英語口語教學中形式主義的存在

高校英語教學中，英語公共課的重要性被忽視，尤其對于非英語專業而已，淡化了基礎英語公共課程，認為基礎課遠遠遜色于專業課。高校重視專業技術課程的教學，忽視英語教學，正是在這一現狀的影響下，學生對英語敷衍了事。高校不重視、學生無興趣，因而老師在教學中也沒有投入較大經歷，得過且過。針對此，教學中的形式主義就更加顯而易見了，可以說，應付式的教學模式浪費了時間和經歷，一種 “高投入、低產出”的教學過程。雖然大學中會有各種各樣的演講比賽和辯論賽，但是這些成分中常有“做秀”之嫌，這一陳舊而不講實效的教學模式直接制約了英語教學的效能和發展。

（二）傳統英語口語教學模式根深蒂固

因受傳統應試教育的影響，雖然新課改如火如荼的進行，高校英語口語教學課堂中，應用型教學仍舊站主導地位。應試教育模式下的英語教學中，重視“讀寫”，忽視“口語”，這一現狀，不利于口語教學的改革與實施。當今，高校中的非英語專業學生學生英語的目的就是為了能夠考過英語四六級，常常用四六級的成績來評價自己的英語水平，但對英語的四六級考試而言，重視寫作能力的考察，而對口語考察內容較少。可以說，這一英語教學模式不適應全球經濟發展下的口語交流，根深蒂固的教育模式及教學理念不利于英語口語能力的提高和發展。

（三）忽視英漢文化和語言思維差異

英語作為一門語言，口語交流是人們語用交流最重要的目的之一。英語在我國屬于第二語言，屬于舶來品，因此在于西方不同的文化背景下學習英語應當注意到文化差異，不同的文化差異造成中英兩種語言在思維方式、表達方式上都存在不同的問題，基于跨文化交際的角度而言，學生不僅需求對口語語言體系進行學習，更應該主義中英文化的差異。學習英語口中擺脫用漢語思維思考英語語言，而應當將自己置身于英語環境進行口語表達，只有這樣才能夠說出更純正的英語。

（四）缺少英語語言的學習環境

英語作為第二語言在我國推廣和實行，較之母語漢語來說本身就缺少學習英語的環境，特別是對英語口語的學習來說，學生根本沒有合適的場合去學習英語。學生學習英語大都只是在英語課堂上，并且聽說課受到班級的規模和教學設施的限制，英語課堂還是傳統的“一言堂”的教學模式，大部分學生還是以“聽”為主，留給學生口語表達的時間少之又少，因此，英語口語得不到較好的鍛煉。

（五）對英語口語的表達缺少自信心

中國英語口語教學現狀被當下認為是“啞巴英語”，這種現象的產生與我國課堂教育有密切關系，當代課堂過分的重視知識的輸入，忽視知識輸出或是輸出不足，此外，還是由于不少學生對英語詞匯量的掌握不夠，并且在語音語調和語言運用能力等方面存在不足，大學生對自己的口語表達缺少信心，因害怕出錯或是啞口無言而不愿意開口，含蓄內斂是中國學生普遍存在的特征，在課堂上很少有主動發言的現象，課外又很少和別人溝通交流思想，更不愿意與陌生人交流。因此，存在大學生開口難，順暢的英語口語表達更難，既不會說也不敢說，長此以往，導致惡性循環，這些都制約著英語口語的教學和口語能力的提高。

三、大學英語口語教學方法

（一）利用微課方式探究英語口語自主學習

提高學生口語交際能力是以提高英語口語教學為主要目的。信息化時代下，我國已經邁入了“微時代”，“微時代”使得傳統的教學領域發生了翻天覆地的變化，教學領域內開始出現了微課，微課教學打破了傳統教學模式。大學英語口語教學需要圍繞提高學生口語交際能力去設計微課資源，而微課的出現能夠較好地提高英語的口語教學。微課教學能夠有效地調動學生的積極性、主動性，能夠有效地運用英語口語，提高相應地微課設計。以就業交際為目的，構建具有特色的口語語境提高自主學習能力，如：探究型、引導型、協作型。學生依據自身需要選擇微課內容，最終有效的達到口語學習的目的。

（二）調動各種有利條件充分進行溝通聯系

語言學習最重要的方法就是多說、多寫、多聯系，鑒于此而言，英語課堂中強化學生的口語練習是及其重要的。對于教師自身而言，可采用不同的形式來組織學生進行口語練習，培養學準確、恰當、流利的英語能力。具體而言，可采用以下幾種練習方式供大家分析。

1. 復述練習

該練習方式較為簡單，是一種最基本的口語練習方式。學生在復述練習時，可依據自己實際情況選擇合適的短文進行練習。首先，要對短文進行仔細地閱讀和理解，最后用自己語言復述文章大致內容，這一復述的練習方法能夠讓學生選擇的題材變得較為廣泛，而且一部分的優秀文章能夠提高學生的學習興趣。

2. 課前口語作文

口語作文主要是用來進行英語的強化訓練，具體來說，選擇一個題目做一分鐘的口語表述，在學生表述的過程中進行錄音，后讓學生聽自己的錄音。這一做法能夠讓學生找出自己口語的不足，有利于突破學生能力，提高口語能力。學生自我尋找錯誤的過程中便是提升，加深印象，防止下次再犯類似的錯誤。

3. 創設良好地英語情境

學校應該建立英語角，讓學生在英語角這一環境中用英語進行交流。學生在英語角交流的過程中不僅可以對英語口語進行聯系，同樣還可以交流學習經驗，拓展視野，提高英語學習興趣。此外，英語角是一個英語學習環境，能夠讓學生真正置身于英語環境中進行練習。

（二） 探究式英語口語教學

探究式的教學方式顧名思義就是讓學習者在經過系統的搜集資料后對教學問題進行探討。探究式英語口語教學明確研究主題，確定具體的研究中心。在探究式的英語口語教學中，學生自主地查閱資料能夠提高學生的主動性、積極性，在一定程度上發揮出學生的主觀能動性。最后，歸納總結收集到的資料和信息，通過探究式學習，課余收獲英語知識，還可以在學習中收獲自信、樂趣。探究式英語學習在總結闡述的過程可提高學生自身的口語表達能力，也在聆聽別人的總結中收獲更多知識，看到差距。

（三） 交際口語英語教學法

交際能力這一概念被提出后，得到人們普遍的關注和重視，已經被廣泛地應用。英語口語教學中的交際教學能夠有效地培養學生的交際能力，還能夠在具體的教學活動中合理安排實際交流中的語言環境。交際教學法采用的是自然的、真實的語言進行交流。此外，交際法教學中以學生為中心，重視口語教學交流的實用性。現如今的課堂交際法中主要安排的是介紹、聯系和發揮三個階段，通過相應地小組聯系進行混合形式的交流，進而提高學生的口語練習能力。

四、大學英語口語教學的思考

（一）完善教學機制，樹立口語教學新理念

傳統的英語教學顯然已經不能夠適應當今的發展和需求，因此，提高口語教學水平應該積極樹立口語教學新理念，意識到口語教學的重要性，口語教學與讀寫同等重要不能夠舍此故彼，二者應當均衡發展。此外，相關部門對口語教材編撰、課程設置及管理上做出具體規劃，完善英語口語教材的編寫，使得英語口語在英語教學中占有一定比重。

（二）營造良好的課堂教學環境

當今，多樣化與個性化的教學齊頭并進，針對性和趣味性是良好課堂環境的基礎。學習活動和練習的主題應當與學生的個人經歷、體驗或思想觀點緊密的聯系起來。進而激發學生興趣，使得學生更加積極、有興趣地參與到口語教學的訓練中。良好的課堂教學環境有利于學生培養自己的思想和情感，并能夠有效地激發學生的學習興趣。不同教學階段中，對口語能力要求不同，所以，口語課堂練習需要采用不同的形式，并且在同一學習階段或同一課堂環境中，口語練習也應當新穎別致、活靈活現，更容易適應年輕人的特點，以求使得學生保持較好的學習熱情。

（三）用第二課堂作為補充促進口語學習

第二課堂簡言之就是對英語口語教學的延伸和補充，在第二課堂中教學并不是主體，而口語練習才是課堂主體，第二課堂為學生提供更多的學習機會和口語練習機會，學生通過相應地練習能夠極大地提高自己的口語能力。第二課堂的英語技能的掌握與實踐也起著越來越多的重要。鑒于此而言，教學環境中完善第二課堂也相當重要。如：學校英語角、小組活動、英語口語活動等等第二課堂的開展，為學生英語學習提供便利，鼓勵和引導學生積極參與到口語的訓練中。

結語

全球經濟飛速發展下，我國與國外之間的交流日趨密切，而作為通用語言的英語就顯得尤為重要。在我國傳統教學方式的影響下，英語學習重視“讀寫”而忽視口語表達，造成學生學到的英語是“啞巴式”英語，針對該現狀而言，打破高校啞巴英語學習就必須重視口語教學，采用科學的英語教學手段讓學生積極投入到英語學習中，提高口語水平。

參考文獻：

[1]楊坤； 侯曉丹； 樊華.非英語專業大學英語口語教學現狀分析及應對策略[J]. 科技資訊，2008（7）.

作者簡介：賈愛霞（1974-），女，山西曲沃人，本科，講師，研究方向：英語翻譯。