淺談小學語文備課技巧

盧樹軍

摘要：備課，說到底，無論從教材的角度，學生的角度，還是教法、學法的角度，都有值得探究和一直鉆研的價值。它又是教師永久的學習和創(chuàng)造的源泉。備課是為了上好課，而不是為了寫教案。備課是一個老師的良心、責任心、文化底蘊、教學能力的綜合。

關鍵詞：小學語文；備課技巧；方法途徑

新課改提倡“大語文教學觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。 語文新課標是我們搞好語文教學的羅盤，它對語文課程的性質(zhì)、地位，語文教育的特點，各學段應把握的重點等都有明確的表述。面對這些新理念，新表述，語文教師只有加強學習，深刻領會其精神實質(zhì)，才不會走彎路，或誤入歧途。“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質(zhì)量高低的重要一環(huán)。那么如何立足于教材，開展備課呢？

一、要準確把握教材，用好教材

教材給教師留下了廣闊的空間，給教師一個極大的余地，它是編者與教師的對話，是教師與學生的對話，如何運用好教材，教師的備課是關鍵.幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一，傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預設，新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力，過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學，勤于思考，善于探索，長于合作，追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。改變課堂結構，優(yōu)化教師講授為學生學習活動。新課程理念認為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師，學生個人生活經(jīng)驗的結合，因而新課程強調(diào)，教學是教師與學生間，學生與學生間的交流，互動的過程，在這里師生之間，學生與學生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。充分使學生自主，獨立，交流學習，挖掘教材或練習內(nèi)涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成，文字是載體。學生通過讀，自己生活的經(jīng)驗，已完全能體會，教師要想多說也不行，只能做導演。

二、構思選擇適當?shù)慕虒W目的和目標

談起語文教學，真的是千頭萬緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)，而教學目標是教學活動的靈魂，是我們衡量一節(jié)課是否有效的標準，只有制定出合理的、實現(xiàn)的教學目標才能真正達到有效備課。首先要以《課程標準》為指導，《課程標準》是由各個相關學科的教育專家制訂出來的一套參考標準，它是我們對學生達到某種學習程度的標準，作為某個學科的專業(yè)教師，熟悉《課程標準》是必須的要求，在備課的過程中，必須以《課程標準》為指導，不可以人為撥高它的難度。不能隨意的刪減或是更改它的要求。其次要建立分層次教學的思想，對不同的學生提出不同的要求，《課程標準》雖然是最權威的，但是《課程標準》畢竟是死的，是一刀切的，要求學生應該達到什么水平，我們在實際教學中當然應該參考《課程標準》，但絕不應該不顧實際情況，將《課程標準》當作權威來要求學生。學生的水平和理想狀態(tài)總是有區(qū)別的，而且學生也是在變化發(fā)展的，不同的學生也是存在個體差異的，在現(xiàn)在隨機分班的情況下，這種差異性可能會很大，所以在教學時，對不同的學生應該提出不同的要求，當部分學生達不到《課程標準》要求時，可適當要求低一點，只要求學生掌握基本知識點即可，因為很多問題對學生的智力發(fā)展水平是有要求，智力發(fā)展水平不到，無任什么方法都沒有用。如何體現(xiàn)“關心學生的內(nèi)心需求，開發(fā)學生的多元智能，注重語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力；增加文化積淀，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的趣味點，善于捕捉教材語言的魅力點，善于尋求教材資源的拓展點，善于開掘教材理解的升華點，通過精心備課以提高教學效率。但是智力水平也是在發(fā)展的，只要基本知識掌握了，智力水平發(fā)展上去后，很多問題自然會解決的。對另一部分學生可以要求嚴格一點，但是切不可撥苗助長，以教師的思維來代替學生的思維過程。總之，對不同的學生提不出的要求，不同的人學習不同的數(shù)學。只有這樣，備課才是有效的，才是面向全體的，否則，我們的備課都有失偏頗。不可能真正做到有效。

三、選擇編寫教案

教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰(zhàn)計劃”。

綜合型教案。這是一種知識、教法互補，靜態(tài)、動態(tài)結合的教案。內(nèi)容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機結合，語文知識共***和教學特點個***的有機結合。優(yōu)秀的語文教師大多采用這類教案。無論對于新教師，還是對于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

課時分配與模式：主體課文一般用兩課時來完成，第一課時以指導朗讀為主，在朗讀指導中引導學生對課文進行理解、感悟和體會；第二課時總結延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習題和學寫生字，并指導課外閱讀。

四、備自己，運籌帷幄

在備課時，切莫忘記自己在教學工作中的主導地位，教師要根據(jù)教材的特點、重點、難點，學生可能遇到的疑點，要運用恰當?shù)胤椒ň陌才牛虿氖┙蹋纫紤]到學生如何學，更要考慮自己如何教。自己教學的方法步驟，是否符合課文的特點、邏輯規(guī)律，是否符合學生的知識層次認識水平，要反復推敲教法的合理與否，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，在備課時甚至具體到自己在課前讀幾遍課文，怎樣做示范，在黑板上的板書設計能否掌握住時機，布局的效果如何，講授時表達的是否流暢，個案分析是否生動形象，使用電化教學時操作是否正確，遇到突發(fā)事情時，是否具有臨場的應變能力等。邊些都是備課時應注意到的。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。