如何提高應用型本科院校青年教師教學技能和專業實踐能力

方明偉 殷玲 王丹 王立業

【摘要】國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出部分地方普通本科高校向應用型轉變的要求。2015年10月教育部聯合國家發展改革委和財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見，指出我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設作出了巨大貢獻。但隨著經濟發展進入新常態，特別是大力推進“大眾創業、萬眾創新”若干意見的出臺，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立。對廣大專業課青年教師提出了新的要求和挑戰。

【關鍵詞】青年教師；提高；應用型；教學改革

How to improve the applied undergraduate colleges and universities young teachers teaching skills and professional practice ability

—— to “total station traverse survey teaching practice process” as an example

Fang Mingwei，Yin ling，Wang dan，Wang Liye

College of Architectural Engeineering， Hulunbuir University， Hailar ，InnerMongolia， China，021008

Abstract： the national medium and long-term education reform and development plan outline （2010-2020）， clearly put forward parts to applied the requirements of the ordinary undergraduate course colleges and universities. In October 2015， the ministry of education in combination with the national development and reform commission and the ministry of finance on the guiding parts of ordinary undergraduate course colleges and universities to applied guidance， and points out that our country has built the worlds largest higher education system， and made great contribution to modernization. But as the economic development into the new normal， especially vigorously promote ”public entrepreneurship， peoples innovation” several opinions， profound changes， the talent supply and demand relations face deep economic structure adjustment and industrial upgrading is speeding up， advancing social culture construction， especially the implementation of the strategy of developing innovation drive， higher education structural contradiction more prominent， the problem of low quality of graduates employment and employment is still not effective in relieving， shortage of production line of applied， complex and innovative talents training mechanism has not yet been fully established. Of course young teachers put forward new requirements and challenges.

keywords ：Young teachers； To improve； Applied； The teaching reform

教師在教學過程中扮演著領導者、教育者和組織者的角色，具有很強的示范性，在教學過程中處于主導地位。教師自身的知識結構和能力水平是構成教師教育教學水平的主要因素，因此，應用技術型人才培養的背后，應當具備與需求相適應的實踐應用型教師，特別是專業技術性較強的專業和學科顯得尤為突出，就土木工程專業，以工程測量這門課為例，一些高職院校教師認為學習工程測量的根本目的在于學以致用，說白了，利用現有的工程條件，能夠具備高程放樣（如基坑開挖深度控制、坡度測設）、軸線放樣的相關操作技能。而對基礎理論則處于忽視的狀態。這與本科院校應用型人才的培養是有區別的，就本科中測量而言，筆者認為，測量基礎理論部分是一項特別值得重視的教學部分，例如高程放樣是與水準測量是分不開的，軸線放樣與角度測量有著密不可分的聯系。隨著智科技的發展，儀器的操作和使用僅僅是一個熟練的過程。但是知識的應用和實踐是一個必備的教學環節。所以，本科應用型人才的培養不僅重視技能和實踐的培養，更要重視綜合應用能力的挖掘。以“全站儀導線測量教學實踐過程”為例，分別介紹改革前、后的教學細節，以此分析在當下應用型本科院校青年教師應當注意哪些教學技能和專業實踐能力。

1.改革前的全站儀導線測量教學過程

教學改革前，更重視教材的導向作用，如圖1所示，已知A點的坐標XA=450.000米，YA=450.000米，導線各邊長，各內角和起始邊AB的方位角αAB如圖所示，試計算B、C、D、E各點的坐標。板書上的具體教學步驟如下：

1.1角度閉合差的計算和調整

閉合導線的內角和在理論上應滿足下列條件：

角度閉合差：

角度的改正數為

圖1

1.2導線邊方位角的推算

BC邊的方位角

CD邊的方位角

（其它同理可推） AB邊的方位角

（校核）

圖2

1.3坐標增量計算

設D12、α12為已知，則12邊的坐標增量為：

1.4坐標增量閉合差的計算與調整

因為閉合導線是一閉合多邊形，其坐標增量的代數和在理論上應等于零。

圖3

但由于測定導線邊長和觀測內角過程中存在誤差，所以實際上坐標增量之和往往不等于零而產生一個差值，這個差值稱為坐標增量閉合差。分別用fx、fy表示：

缺口AA′的長度稱為導線全長閉合差，以f表示。由圖2可知：

導線相對閉合差：

對于量距導線和測距導線，其導線全長相對閉合差一般不應大于1/2000。

調整的方法是：將坐標增量閉合差以相反符號，按與邊長成正比分配到各條邊的坐標增量中。

1.5導線點的坐標計算

根據導線起算點A的已知坐標及改正后的縱、橫坐標增量，可按下式計算B點的坐標：，然后提示學生將數據帶入每一步中，獨立完成計算。

2. 改革后的全站儀導線測量教學過程

2.1 外業測量

四人中甲乙一組，丙丁一組。共有A B C D 四個測站如圖3所示，A點為起始測站，A B C D按逆時針測量。記錄表分為角度記錄表和距離距離觀測表兩張。

2.1.1甲同學在A點架全站儀乙同學為其在角度記錄角度記錄表的A測站以及距離記錄距離觀測表的DA，AB段記錄數據。丙丁同學在B、D位置架棱鏡！

①.甲同學架全站儀時先對中，后整平。對中整平后將全站儀盤左瞄準D點棱鏡中心置零并測量DA距離，乙同學將角度數據信息記錄在角度記錄表的A測站D點的位置，將距離數據記錄在距離觀測表中DA段返測位置。

②.甲同學將全站儀盤左瞄準B點棱鏡中心測量B點角度和AB段距離，乙同學將角度數據信息記錄在角度記錄表中A測站B點位置，將距離記錄在距離觀測表內AB段往測位置。

③.甲同學將全站儀盤右瞄準B點棱鏡中心測量B點角度和AB段距離，乙同學將角度數據信息記錄在角度記錄表中A測站B點位置，將距離信息記錄在距離觀測表中的AB段往測位置。

④.甲同學將全站儀盤右瞄準D點棱鏡中心測量D點角度和DA段距離，乙同學將角度數據信息記錄在角度記錄表中A測站D點位置，將距離記錄在距離觀測表DA段返測位置。

2.1.2乙同學在B點架全站儀甲同學為其在角度記錄角度記錄表內的B測站以及距離記錄距離觀測表上AB，BC段記錄數據。丙丁同學在A C 位置架棱鏡！

①.乙同學架全站儀時先對中，后整平。對中整平后將全站儀盤左瞄準A點棱鏡中心置零并測量AB距離，甲同學將角度數據信息記錄在距離記錄角度記錄表中B測站A點的位置，將距離數據記錄在距離觀測表中的AB段返測位置。

②.乙同學將全站儀盤左瞄準C點棱鏡中心測量C點角度和BC段距離，甲同學將角度數據記錄在角度記錄表中B測站C點位置，將距離記錄在距離觀測表內的BC段往測位置。

③.乙同學將全站儀盤右瞄準C點棱鏡中心測量C點角度和BC段距離，甲同學將角度數據記錄在角度記錄表中B測站C點位置，將距離記錄在距離記錄距離觀測表內的BC段往測位置。

④.乙同學將全站儀盤右瞄準A點棱鏡中心測量A點角度和AB段距離，甲同學將角度數據記錄在角度記錄表中B測站A點位置，將距離記錄在距離觀測表內的AB段返測位置。

2.1.3丙同學在C點架全站儀丁同學為其在角度記錄角度記錄表上的C測站以及距離記錄距離觀測表的BC，CD段記錄數據。甲乙同學在B D位置架棱鏡！

①.丙同學架全站儀時先對中，后整平。對中整平后將全站儀盤左瞄準B點棱鏡中心置零并測量BC距離，丁同學將角度記錄在角度記錄表中的C測站B點的對應位置，將距離數據記錄在距離觀測表內的BC段返測位置。

②.丙同學將全站儀盤左瞄準D點棱鏡中心測量D點角度和CD段距離，丁同學將角度數據記錄在1中C測站D點位置，將距離信息記錄在距離觀測表內的CD段往測位置。

③.丙同學將全站儀盤右瞄準D點棱鏡中心測量D點角度和CD段距離，丁同學將角度數據記錄在角度記錄表中C測站D點位置，將距離記錄在距離觀測表內的CD段往測位置。

④.丙同學將全站儀盤右瞄準B點棱鏡中心測量B點角度和BC段距離，丁同學將角度數據記錄在角度記錄表中C測站B點位置，將距離信息記錄在距離觀測表中的BC段返測位置。

2.1.4丁同學在D點假設全站儀，丙同學負責填寫角度記錄表中上D測站以及距離記錄距離觀測表上CD，DA段的所有數據。甲乙同學在A C位置架棱鏡！

①.丁同學架全站儀時先對中，后整平。對中整平后將全站儀盤左瞄準C點棱鏡中心置零并測量CD距離，丙同學將角度數據記錄在角度記錄表中D測站C點的位置，將距離數據記錄在距離觀測表的CD段返測對應位置。

②.丁同學將全站儀盤左瞄準A點棱鏡中心測量A點角度和DA段距離，丙同學將角度數據記錄在角度記錄表中的D測站A點位置，將距離信息記錄在距離觀測表內的DA段往測位置。

③.丁同學將全站儀盤右瞄準A點棱鏡中心測量A點角度和DA段距離，丙同學將角度數據記錄角度記錄表中的D測站A點位置，將距離記錄在距離觀測表內的DA段往測位置。

④.丁同學將全站儀盤右瞄準C點棱鏡中心測量C點角度和CD段距離，丙同學將角度數據記錄在角度記錄表中的D測站C點位置，將距離信息記錄在距離觀測表內的CD段返測位置

2.1.5四個測站全部測量完畢，將角度記錄表和距離觀測表上各測站以及各段邊長的均角度和平均距離計算出來。

2.2內業計算

2.2.1點號由上到下依次為DABCD，將ABCD的角度和各段邊長的平均值填入表中對應位置。

2.2.2計算角度閉合差，再根據角度閉合差計算各點改正數（角度閉合差平均分在各角上），然后計算改正后角度填在成果表中。

2.2.3根據已知坐標方位角計算個角度的坐標方位角。

2.2.4根據計算得出的坐標方位角和各個邊長計算坐標增量。

2.2.5根據計算出的坐標增量減去用已知坐標計算出的坐標增量，求出坐標增量閉合差。（分別計算X 、Y兩軸的坐標增量閉合差）

2.2.6根據坐標增量閉合差計算改正數。并求出改正后的坐標增量。

2.2.7根據改正后的坐標增量和已知坐標求出各點坐標。若最后坐標與已知坐標校核成功，則計算完畢。

3.結論

從上述教學實例不難看出，在改革后的的教學過程中，師生在知識的應用方面的工作量有了比較顯著的提高，而且對知識運用顯得更綜合更系統，不局限于單一的實踐應用，也不側重于單一強調基礎理論重要性，而是把兩者有機統一起來，使兩者相互促進，相互制約，最后將理論知識融入到實踐應用當中去。這樣，不僅能使學生具備更強的實踐技能，還能進一步提高學生綜合知識的運用能力。因此青年教師應該具備以下教學能力和教學技能。

首先，青年教師應當具備與行業專業相適應的技術能力和技術水平，簡言之，教師本身會操作，而不是只停留在書本上的教學。

其次，青年教師應當保持終身學習的態度，具備較強知識應用能力，能夠自主的理論知識應用到本行業中去，并能適當的升華和發散，使知識的價值能夠在現實生活中表現出來。

最后，青年教師也不應單一停留在技能操作和技能應用這個層面上，教師應該博學善思，只有具備一定量的知識儲備，才能在行業綜合應用中發揮出潛移默化的作用。

參考文獻：

[1] 曾玲暉，張翀，盧應梅，馬楠.基于卓越教學視角的大學應用型人才培養模式研究（J），高等工程教育研究，2016（01）

[2] 薛玉香，王占仁 . 地方高校應用型人才培養特色研究（J），高等工程教育研究，2016（01）

作者信息：方明偉，男（1982.11—），漢族， 內蒙古海拉爾人，碩士，講師，工程測量實踐教學改革

基金項目：2016年內蒙古自治區教育科學規劃課題（GJB46084）

課題名稱：提高應用型本科院校土建類青年教師教學技能和專業實踐能力的研究。

批準單位：內蒙古自治區教育廳。