分析新課改下小學數學教學方法的創新

方紹華

【摘 ? ?要】隨著我國新課改教學理念的持續深入，小學數學的教學方法要在不斷的創新中來滿足教育理論的發展，指導小學數學的教學實踐，為培養更加全面的人才做準備。

【關鍵詞】小學數學 ?分層教學 ?多媒體教學 ?實踐教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.101

新課改教學理論在實踐中不斷獲得發展與完善，小學數學的教學方法創新自然也在其中，教學方法的選取直接對教學效果產生決定性作用，隨著我國教育和社會經濟的快速發展，現在小學生的思維和生活經驗更加廣闊與豐富，因此，我們不能故步自封，而是要不斷創新教學方法，滿足新時代小學生的學習需求，創新課堂形式和開展方法，促進學生數學能力的快速發展，建立自覺學習的意識，形成基本數學學習素質，樹立創新理念，為其今后的可持續發展打下基礎。以下，我結合自身的教學實踐，針對三種創新的教學方法來談一下如何切實推進小學數學教學方法的創新。

首先，分層教學是針對小學生的個體差異性開展的創新教學方法，對實現絕大多數學生的具體發展有莫大的幫助。很多教師都會發現現在小學生在數學學習上存在比較大的差異性，有的孩子數學學習興趣很高，能力較強，但是相反有的孩子積極性不高，學習能力相對較弱，傳統教學方法中教師一般就直接按照中層水平學生的接受能力開展數學課堂，這樣就導致學習能力較好的學生難以獲得滿足，而能力較弱的學生就跟不上，導致很多學生的發展受到阻礙。但是新課改下，我們強調以學生為本，關注學生的個體差異性，注重個體的發展，不再只關注部分學生的培養，而注重學生整體的發展，為孩子們提供更多的機會和條件。因此，我們就要創新教學方法，開展分層教學，關注每個個體的發展需求和個人學習能力，為學生量身打造。

第一，分層的創新教學方法要求教師采取多維的評價與觀察標準，在考量學生的智力與非智力因素基礎上，對學生的數學學習、分析以及應用與解決問題等方面能力進行綜合評定，之后對學生做出全面的評價與分層，因為有的學生可能平時考試成績平平，但是實際上存在很大的數學學習潛力，教師就不能把這類學生放到后進生的行列，而是要對其進行另外的分層教學。

第二，在對學生的綜合能力進行分層之后，教師就要結合學生的接受能力對教學內容進行分層，知識也要根據其難度以及學生的理解范圍進行層次劃分，同時教師還要對每個層次的學生應該達到的知識理解層次進行具體預期設置，保證學生在自己層次理解范圍內獲得足夠知識的前提下還可以面臨一定的挑戰，從而激發學生的學習動力，這樣的分層教學才具有新意，才能真正推動學生的不斷進步。例如，在講授乘法的時候，學生一開始接觸乘法肯定會存在差異性，教師可以把乘法從定義到計算到應用進行層次的劃分，然后在教學中有序推進，不僅有助于每個層次的學生掌握足夠的知識，還可以促進他們建立完整規范的知識體系，發現自己的不足，在后續的復習中及時針對解決。

第三，既然分層教學需要教師針對學生個體來進行知識的劃分和講授，那么相對應的也就要求教師針對個別學生以及學生的自身發展進程和特殊性來進行教學評價，這樣分層教學才算完整，而教師的評價直接影響分層教學的開展是否順利。教師不能把不同層次的學生進行對比之后肯定優秀的，否定后進的，而是要把學生作為個體觀察其自身的線性發展進程，做出客觀公正的具體評價，使每個學生都能及時發現自己的優勢和進步，找到自身的缺點，實現更多的發展。總之，分層教學是創新的教學方法，當前小學數學的分層教學范例還不是很充足，需要教師在實踐中不斷摸索新的教學范式，完善教學實踐，為學生更好地發展做好教學準備。

其次，多媒體教學是符合社會與時代發展進程的創新教學方法，可以為學生呈現創新的小學數學課堂，激發學生的創新思維。隨著我國社會經濟以及科技的飛速發展，多媒體已經完全融入到小學數學的課堂中來，但是多媒體已經不僅僅是一種教學手段，而是與系統的教學方法結合，形成創新的小學數學教學方法，通過為孩子們呈現異彩紛呈的數學知識，豐富小學數學課堂形式，創新很多知識的理解方式，對推動孩子思維的高度發展產生了積極的效果。那么教師具體該如何來創新多媒體教學方法呢？在新課改下創新多媒體教學方法已經不僅僅滿足于以前的教學手段，而是把多媒體教學和數學知識以及應用思維緊密結合起來實現學生創新數學應用思維的開發，推動學生創新需求與能力的快速發展，從而推動孩子綜合數學素養的提升。

例如，在學習基本圖形認知以及辨析的時候，我們不再滿足于簡單的讓學生通過圖片來區分三角形、四邊形等，而是通過多媒體來讓學生親自進行圖形的對比以及拼湊，進而使學生深入理解圖形之間的緊密聯系，找到各種圖形之間的差異和共性，增強學生的數學思維能力和推理、比較、分析能力，促進小學生數學素質的全面提升。此外，教師還可以引導學生自覺運用多媒體技術來對數學信息進行處理與比較，在自己的操作中感受數學知識之間的轉化和應用，使學生感受一種全新的數學學習形式，在新的接受形式下樹立學生創新的學習思維。

最后，實踐教學是新課改下創新教學方法的必要組成部分。實踐出真知，只有在實踐中學生的數學學習才真正穩扎穩打，不斷深化，讓學生初步具備實踐意識與實踐能力已經成為當下小學新課改教學的重要教學目標，但是我們發現如果仍然延續傳統“我講你記”，不斷做題的教學方法，學生難以實現數學知識的實踐應用，沒有實踐就無法實現知識的內化和重新建構，那么數學知識就如同空中樓閣，學生今后也難以形成實踐需求和能力。

第一，開展數學知識競賽，在實際的知識應用中鼓勵學生自覺進行數學的學習和自我強化，可以在班級內以小組的形式進行，也可以在學校內大范圍的以班級為單位進行，學生會在競賽中遇到一些和自己生活經驗密切相關的數學常識，但是需要學生以全新的思維來進行解決，這樣就激發了學生的數學應用意識。

第二，組織學生開展數學實踐調查，可以結合學生的生活實際，選擇學生感興趣的話題進行調查，之后對數據進行處理和分析，最后根據數據得出結論，這是一個搜集、概括、處理、比較、綜合、歸納數據的過程，對學生的數學嚴密思維和創新思維有很好的促進作用。由此可見，實踐對新課改下學生綜合發展的重要。

通過以上三方面的論述，我們發現小學數學的教學方法創新始終圍繞學生進行，這體現了新課改以人為本的教學宗旨，符合我國可持續發展教育觀。