論粵西高等師范院校普通話教學面臨的困境與對策

【摘要】普通話水平測試是每一位高等師范院校的學生都需要參加的一門考試，其等級證書是學生申請教師資格證的一塊敲門磚。但目前來說，普通話教學仍存在著優秀教師嚴重不足，粵西方言負遷移以及多人授課等多方面的弊端，因此，我們需要培養優秀教師，深入研究和開發有針對性的普通話的教學理論，和改進授課方式來解決普通話教學的困境。

【關鍵詞】普通話；粵西；教學；困境；對策

On Problems and Countermeasures of teaching Mandarin in Higher Normal Colleges

Chen Hongyu

School of basic education， south of the Five Ridges Teachers College， Guangdong， China， 524000

Abstract：Mandarin proficiency test is an examination that must be taken by all students of higher normal schools， and the certificate is essential for students to apply for the qualification certificate for teachers. However， mandarin teaching still has deficiencies in many aspects， including great lack of excellent teachers， negative transfer of western Guangdong dialects and multi-person teaching. Therefore， it is necessary to foster excellent teachers， intensively explore and develop pertinent teaching theories about mandarin and improve teaching methods to handle dilemmas of mandarin teaching.

Key words：Mandarin， Yuexi， teaching， difficulties， countermeasures

一、引言

普通話水平測試資格證書是高等師范院校學生考取教師資格證的一塊重要的墊腳石。一般來說，中文類專業學生的測試成績需要達到二級甲等水平，非中文類專業學生則需要達到二級乙等水平。為了提高學生的通過率，許多師范類高校都開設了“普通話”這一門課程，其內容包括了聲母、韻母、聲調練習；兒化、輕聲、“一、不”變調等語流音變的知識點以及朗讀和說話的技巧。從目前的普通話教學狀況來看，盡管學生們在考試中大多都過了其專業所要求的分數，可卻仍然存在著亟待解決的問題。

二、普通話教學面臨的困境

師范院校是普通話教學十分重要的場所，但目前對于粵西地區來說，高校普通話教學仍然面臨著許多困境。主要表現如下：

（一）優秀教師嚴重缺乏

師范類院校缺乏優秀的普通話教師是目前一個極為重要的問題。普通話是師范類各個專業的學生都要求修的公共課，但很多人認為，只要是高校老師，普通話講得不錯的老師，都可以講授普通話這門課，從目前的情況看，很多普通話教師都是由文學類教師、或者輔導員、教務員來兼任的。普通話作為一門必修課和公共課，需要老師受過嚴格的語言學理論訓練，還需要有豐富的教學經驗。普通話看似簡單，人人都會說，但是想要說好它，卻不是一件容易的事情。說好普通話的前提，必須把每一個漢字的聲母、韻母、聲調讀準確，而不同的聲母、韻母，都有不同的發音部位和發音方法。例如：漢語拼音中的聲母“b”，它是“雙唇、不送氣、清、塞音”，而“p”是“雙唇、送氣、清、塞音”，因此“b”和“p”的區別特征是送氣與不送氣。總的來說，要分清楚不同聲母或者不同韻母的區別，必須要有過硬的專業知識。否則，一味讓學生跟著老師讀，或者跟著錄音讀，是很難矯正他們的發音問題。另外，老師還需要掌握普通話中的語流音變、朗讀和說話的知識點，例如“第一”中的“一”是讀陰平，而“一般”中的“一”是讀去聲，但是粵西地區的同學從小受方言影響，她們對這方面的知識并不鞏固，平時說話的時候也只是靠語感，所以這方面的知識點必須讓他們在課堂上鞏固。

另外，雖然說普通話教學需要很強的理論性知識，但是它不該上得枯燥無味，它可以被當作一門實踐課來上，老師可以和學生在課堂上多互動，多練習，否則枯燥無味的理論灌輸和形式性的說教，只會讓這門課變成了“睡覺課”、“手游課”。

所以，師范類學校優秀普通話教師的缺乏，是目前面臨一個重要的問題。

（二）母語負遷移的影響

粵西地區的方言相當復雜，其中粵方言和閔方言都匯聚于此，且各方言的次方言及土語難以統計。因此，想有效地開展普通話教學、訓練及水平測試工作，沒有針對粵西地區人的推普方案是萬萬不能的。

這里的粵方言與閔方言無論是在語音、詞匯還是語法上，都與普通話差異很大。粵西地區師范類高校大部分學生都是本地人，因此她們的普通話無論在發音還是表達習慣上，或多或少地受到了母語負遷移的影響。例如在語音上，出現了平翹舌、尖音團音、前后鼻音混淆的情況；在詞匯上，出現了“飯堂”、“番茄”、“沖涼”等方言詞匯，這些漢語方言詞匯的表達習慣都會對普通話測試造成影響；語法上，還經常出現了“你走先”、“你說有什么用先”，“這只雞想死想死的”等說話方式，這些不合乎普通話語法規范的句式，直接影響表達效果。

（三）大班授課的弊端

據了解，粵西地區的普通話課基本上都是一個老師教一個班，一個班一般是45人到55人之間，而部分高校由于教師匱乏，有時候會采用合班上課，也就是兩個班一起在大教室上課。因此導致學生很難集中精力聽課，出現了許多玩手機、聊天、睡覺、甚至故意擾亂課堂紀律等現象。另外，一個班45人到80人之間，很難令教師在課堂上有的放矢，對每一個同學進行針對性的正音訓練，因此，一節課只能派10個左右的同學來練習一下，其他同學在下面看著他們練習，這樣一個學期過來，也很難達到預期的教學效果。如果不采取分班上課，那么普通話課也只是形式主義，走過場而已。這既浪費了教育資源，還浪費了國家和學校的投入資金，更重要的還浪費了教師的教學熱情和學生的學習時間。

三、解決普通話教學困境的對策

普通話作為師范類高校的一門公共課，應該是高等教育不可分離的組成部分，甚至是核心部分。無論哪個專業的學生畢業后從事教師行業，都必須說好普通話，否則自己所學的專業知識都是沒有任何生命力的。因此改變高校普通話教學的困境，應該采用以下政策：

（一）培養優秀的普通話教師

普通話不僅是實踐性很強的科目，同時也具有一定的理論性。因此，從事普通話教學不僅要有豐富的實踐經驗和實踐能力，還要有深厚的語言學理論功底。因此，這就對普通話教師提出了較高的要求。普通話訓練首先從發音和正音兩個方面進行，之后是語流訓練。在發音上，首先要模仿并鞏固準確的發音，其次是糾正因方言或民族語言影響而產生的偏離普通話的語音習慣，盡快去掉發音錯誤和發音缺陷。因此，如果教師只具有語言學理論功底，而缺乏實踐經驗和實踐能力，那么，普通話訓練課堂中很容易流于教育形式主義，學生很難在課堂中得到應有的訓練。相反，如果教師只具有實踐經驗和能力而缺乏理論知識的話，那么就容易在教學實踐中流于經驗形式主義，因為在日常交流中，人們對語音的標準程度一般會給予更多的關注，而往往忽略詞匯、語法的規范，甚至以語音作為評判一個人普通話水平的唯一標準，這是一個誤區。若教師只注重教學經驗的話，對聲母韻母的區別特征，以及一些詞匯和語法的現象很難做出另人信服的的解釋，這必然影響到教學的效果。

所以首先在此建議學校多點安排老師外出進修或訪學，多點接觸語言學專家，保證教師對語言學理論的學習環境。其次鼓勵教師有機會的話多參加朗誦比賽或者是演講比賽，無論是以選手、指導老師還是評委的身份，都可以豐富自己的教學經驗。

（二）克服粵西方言母語負遷移的影響

1.編出一套有針對性的教材

語言學理論及無數事實都已雄辯地證明，運用科學理論、有針對性的、切合地方實際的普通話教材是推廣普通話的重要保證，是推廣普通話的基礎工程，是切實提高普通話水平的有效手段。所以，若有條件，可以集中當地的師資力量，編出一套適合粵西地區學習的普通話教材。教材中盡可能多收集當地的方言語料，找出它們負遷移的內容，再逐一克服。

2.加強粵西地區方言的研究力度

對于粵方言、閩方言的研究，很多專家都停留在廣州話、廈門話和潮汕話的研究，而粵西地區的“白話”和“黎話”的研究還是相對薄弱的。雖說都是同屬一個語言系統，但是很多時候，發音還是大相徑庭的，所以，還需要多點鼓勵語言學教師多做這一方面的研究。

（三）實行分班上課

普通話教學這類實踐性較強的課程，在課堂上需要練習的時間多于理論，所以每一節內容，每一個知識點，最好都可以給班上每一個同學進行一次正音練習。 因此建議一個班大概20人左右，這樣才能達到最好的效果。如果一個班45人以上，有的甚至是80人以上，這樣很難讓他們集中精力上課，如果硬要用兩節課的時間給班上每一個同學正音，效果也不理想。所以，一個班上20人，每個人在課堂上能得到5到7次的一對一訓練是最為理想的。

總之，普通話教學作為師范類高校的重要課程，需要國家、社會、學校、教師和學生的共同參與、共同努力與共同進步，才能取得更大的進步和成績。

參考文獻：

[1]卞成林.普通話培訓與測試[M].南寧：廣西教育出版社.2009

作者簡介：陳虹羽，女，1989年3月，漢族，廣東湛江，嶺南師范學院基礎教育學院，碩士，助教，研究方向：語言學及應用語言學。