三本學院英語專業泛讀教學中元認知理論的應用

【摘要】鑒于當前英語泛讀教學中存在的問題和英語專業三本學生的特殊情況，了解學生在閱讀中使用的閱讀技巧和策略，指導他們進行有效的閱讀是非常必要的。本研究將在三本院校英語專業泛讀教學中引入元認知理論，不但可以使學生處于積極的學習狀態，而且還可以培養學生的主觀能動性。文章以認知學習理論為指導，探討英語專業泛讀教學中元認知理論的應用。

【關鍵詞】元認知理論 英語泛讀教學 英語專業三本學生

英語泛讀是英語專業學生在低年級階段開設的一門專業技能課程。該課程主要是訓練學生的閱讀基本技能、技巧。英語泛讀教學不但是英語專業教學的重要組成部分，而且也是學生閱讀能力形成與發展的重要途徑。然而在英語教學實際中，很多學生閱讀速度慢，效果差，甚至把握不好文章的要領。因此，在英語教學中提高學生的閱讀理解能力是英語教學的重點和難點。在英語閱讀教學中，教師不但要教授學生的閱讀技巧和技能，而且更要教會學生學習的策略，尤其是元認知策略。本文從元認知理論出發，探討了元認知理論在英語閱讀認知過程中的作用，闡述了元認知理論與英語專業泛讀教學之間的關系，剖析了當前三本學院英語專業泛讀教學中存在的問題，同時提出在英語泛讀教學中應用元認知理論提高學生閱讀水平。

一、 元認知理論的概念及其結構

1.元認知理論概述。波蘭裔猶太邏輯學家、數學家、語言哲學家塔斯基于1956年引入元的概念。然而在1976年，美國斯坦福大學發展心理學家弗拉維爾依據元的概念在其專著《認知發展》中提出元認知這一概念。此后，元認知理論的研究風靡全球，許多學者紛紛開始研究和實踐這一理論。然而我國心理學界也開始關注此研究，但對元認知理論的研究卻始于80年代末90年代初。雖然起步晚，但研究結果卻頗多，其研究主要表現在以下兩個方面：首先是確定了它的研究對象——元認知知識。通過學習元認知知識來研究個體關于自己和他人的認識活動、過程、結果和特征以及與之有關的知識來探討元認知的有關問題；其次研究元認知監控過程，通過監控過程，人們可以了解個體為了達到預定目標和完成預定任務的認知活動，通過對知識的整合與分析將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷地對認知活動進行積極的、自覺的監控、控制和調節。

在眾多元認知理論的定義中，發展心理學家弗拉維爾所作的定義最具代表性。作為元認知理論研究的開創者，他將元認知理論闡述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它有關事情的知識活動”，以及“個體為完成某一具體目標或任務，必須依據認知對象所呈現出來的信息對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調，才能達到預期的目標和任務”。此后，弗拉維爾又對元認知理論做了更簡潔的概述：“即元認知理論是反映或調節認知活動的任何一方面的行為活動”。

2.元認知理論的結構。元認知理論的結構包括三個方面即：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識指會對學習過程產生影響的知識，即哪些知識會對學習產生怎樣的影響。這些因素主要包括個人自身的因素、學習任務的因素以及對認知策略知識的了解與運用程度。元認知體驗是在認知過程中而產生的情緒體驗，它是伴隨認知活動而產生的。元認知監控則是在自己的學習活動過程中，不斷地進行控制、協調和管理，它是元認知理論最為核心的部分。一般包括認知活動前的制定計劃、活動中的執行控制、認知活動后的檢查結果和補救。元認知理論的這三個因素相互聯系、相輔相成、缺一不可。

二、元認知理論在英語閱讀認知過程中的作用

中國古代偉大的哲學家和思想家、道家學派創始人老子曾說過名言“知人者智，自知者明”。這句話折射出在認知活動中，自我意識和自我監控在個體的認知活動中具有的重要意義和地位。元認知理論對個體的認知活動起自我監控和自我調節的作用。元認知理論有兩個最基本的功能：首先是元認知的是意識性，這一意識性能使學習者非常明確地知道自己已經擁有的知識，自己正在做什么、該怎么做、做得怎樣以及進展如何。其次是認知過程的調控性，它能使學習者根據自己已有的知識以及對認知活動的認知和理解，不斷對認知活動的過程進行調整、改進和完善，進而使認知活動能朝有效的目標前進。

然而目前實驗研究表明，英語閱讀理解和元認知之間存在一定的關系。教育家OMalley & Chamot（1990） 曾指出一個成功的外語學習者或讀者能夠熟練地掌握和運用各種元認知理論和策略。元認知理論和策略對于閱讀理解的提高起著重要作用，同時也可以幫助學生在閱讀過程中進行自我監控和調整。教育家Block（1992）在研究中發現，不同水平以英語為第二門語言的讀者和以英語為母語的讀者對閱讀理解的控制存在顯著差異。結果表明優秀的母語讀者和優秀的第二語讀者一樣能積極主動地監控和調整自己的閱讀理解過程，并且兩者都能從整體上把握文章的主旨，而語言水平較差的讀者對閱讀理解的監控和調整明顯要低于前者。

大量研究表明，元認知會對閱讀理解效果產生極大的影響，讀者有效地閱讀理解離不開對元認知理論和策略的運用。因此，提高閱讀理解能力，除了應該具備扎實的語言知識，掌握和熟練地運用各種閱讀技能和技巧之外，還應該熟悉和應用元認知理論和策略。

三、 剖析當前三本學院英語專業泛讀教學中存在的問題

隨著社會的發展和教育的改革，三本學院在教育中的地位越來越高，英語專業泛讀教學作為高等教育基礎學科的重要組成部分，也發揮著舉足輕重的作用。但是現階段，三本學院的英語專業泛讀教學存在諸多問題，具體體現在如下幾個方面：從課程設置來看，英語泛讀教學缺乏系統性和針對性，這不但影響了英語泛讀課程的教學效果，而且也忽略了學生綜合能力的培養；從教學模式來看，在三本院校的英語專業泛讀教學中，教師還是起主導地位，教學重心仍在注重對學生語言知識的輸入和語言知識的傳授與講解，而輕視學生知識的輸出。由于教師長期的主導地位，學生始終處于被動地接收學習的狀態，因而忽視了對學生最基本的閱讀能力的培養和訓練；從學生方面來看，首先，大部分學生主觀上存在厭學情緒，并且閱讀能力薄弱，因而學習的積極性不高，主觀能動性差。其次，學生平時未注重單詞和閱讀量的積累，并且他們在閱讀文章時，不會靈活運用閱讀技巧和策略。因此，他們在閱讀時困難重重，以致無法實現預期的閱讀教學目標。從教師方面來看，他們未能根據學生的實際情況采取適宜的教學方法。此外，教師也未能及時對學生課外閱讀進行監督檢查和評價。

作者針對三本學院英語專業泛讀教學中存在的這些問題，認為把元認知理論和策略運用到泛讀教學中是非常有必要的，這不但有助于提高學生的英語閱讀能力，而且還可以培養學生對英語閱讀的興趣，從而養成終身閱讀的好習慣。

四、 三本學院英語專業低年級泛讀教學中元認知能力的培養

教師在教學中應該有目的、有計劃的對學生進行元認知能力的培養和訓練，在教學過程中不斷強化和充實學生的元認知結構。對此，作者認為可以從以下幾個方面來培養和訓練學生的元認知能力：

1.在教學過程中提高學生對元認知理論重要作用和意義的認知。元認知理論的內容豐富且多樣化，它符合學生的基本學習情況。主要包括學習者的認知特點、已有的學習材料、學習者的學習目標和學習策略等方面的內容。在平時的講授中，教師可以以專題或板塊的形式系統地、循序漸進地給學生介紹相關的理論知識，介紹在閱讀中所需要運用的元認知知識和元認知策略，激發他們對該理論的興趣。

2.有意識地喚醒學生的自主意識。自主意識反映了認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，它是自主性、能動性和創造性的一種觀念表現，主要包括兩個方面：自我意識和對象意識。然而研究表明學生的自主意識是在學生自主的學習活動中不斷形成的。但是，目前應試教育的模式存在種種弊端，而教學過程也是根據教師如何教來設計的，這種教學模式體現的是學生適應教師的教，而不是教師適應學生的學，以便幫助學生解決家庭教育中遇到的困難和改變其家長自身的教育素養。為了喚醒學生的自主意識，教師必須樹立新的教學目標觀和教育觀。教師必須理解教育的唯一目標不是讓學生掌握書本知識。從發展的角度來審視，教師在教育教學過程中需要正真理解沒有什么教學目標比使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。

3.在具體的實踐教學中指導和加強學生運用好元認知理論。教師在實際教學中對學生進行元認知理論指導時，應該根據專業英語閱讀教學的特點，把指導過程分階段地、有針對性地進行。然而在具體的專業英語閱讀教學實踐中，教師可以將元認知理論的運用分為三個階段：計劃活動、監控活動以及評價活動。三個階段分別提出若干個有針對性的小問題。首先是學生閱讀任務前的計劃活動，教師要根據學生已有的閱讀水平指導他們完成閱讀計劃的制定，讓學生有目的、有計劃地選擇閱讀材料、確定其閱讀進程、幫助學生分析閱讀材料以便準確把握其重難點和合理分配閱讀時間。教師要提醒學生材料的選擇要循序漸進，不可一概而論。例如，英語專業大一的學生在選擇閱讀材料時，可以先選取一些故事情節簡單并且趣味性較強的閱讀材料，進入大一下時逐漸增加閱讀材料的深度，開始選取一些題材較廣的閱讀材料。學生閱讀能力的提高也有賴于閱讀技巧的有機結合，因此，教師要不斷提醒學生在閱讀時需要根據不同的閱讀材料采用不同的閱讀技巧。

其次是學生閱讀中的監控活動，監控又稱協調或調節，它是學習者在英語閱讀中需要根據自己的思維活動不斷地進行監控和調整已達到預期目標的過程。教師在指導學生閱讀時，可以讓學生從三個方面進行自我調節和監控：（1）目標監控，即讓學生在閱讀前必須明確自己的閱讀目標，根據材料的性質采用不同的閱讀方式。（2）閱讀中監控，即讓學生學會邊閱讀邊思考，同時觀察并識別閱讀材料提示的重要信息，學習者可以通過材料的語境猜測作者的寫作意圖，并根據字里行間推斷出作者的寫作態度；（3）策略監控，即學習者在閱讀時需要善于根據材料提供的信息進行自我提問，然后閱讀后在檢驗自己的答案正確與否，教師需指導學習者學會使用多角度分析推理，以便有效運用閱讀策略處理實際問題。

最后是評價活動，即學生在閱讀后需要進行自我評價。此過程在元認知策略中扮演非常重要的角色，它也是提高學習者學習效率的重要保證。學生在完成階段性的閱讀后，教師可以根據學生的學習情況指導學生對階段性的閱讀情況進行回顧反省，如自己在閱讀中完成閱讀任務的質量如何？能否有效地運用閱讀的技能和技巧等問題。通過自我檢測和反省，學生可以在以后的閱讀中改善閱讀技巧和方法，養成良好的閱讀習慣。

五、 結語

英語專業泛讀這門課程作為低年級的一門主干課程，在教學中教師除了訓練學生的基本閱讀技能、技巧外，同時還應該強調學生的主觀能動性，將學生的自主學習能力作為主要的教學目標。把元認知理論貫穿于英語專業泛讀教學，不但可以使學生處于一種積極的學習狀態；而且還可以培養學生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]董琦.論元認知[J].北京師范大學學報（哲學社會科學版），1989.

[2]劉慧君.元認知策略與英語閱讀的關系[J].外語與外語教學，2004.

作者簡介：陸莉（1985-），女，漢族，四川成都人，四川外國語大學成都學院講師，碩士研究生，英語教學法。