初中英語(yǔ)互惠式閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐探索

馬宇

摘要：在初中時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要考慮幾個(gè)因素：學(xué)生的心態(tài)、教材的選擇、教學(xué)的方法等。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還有互惠式教學(xué)、練習(xí)式教學(xué)、課堂指導(dǎo)教學(xué)等。本文就互惠式教學(xué)對(duì)提升初中英語(yǔ)能力的效率好壞、是否可行、如何實(shí)行等展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；互惠式教學(xué)；閱讀方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0069

互惠式閱讀教學(xué)是心理學(xué)家安布朗在1984年提出的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生之間的合作能力，其中包含了觀察、提問(wèn)、歸納、預(yù)測(cè)四種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在與師生的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式目前主要是閱讀，互惠式閱讀能將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際生活中，對(duì)興趣的建立有很大幫助，能為在初中時(shí)期的學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、互惠式教學(xué)的概念及意義

教育事業(yè)發(fā)展如今，多采用閱讀聽(tīng)寫模式，隨著各種教育方法的改革和創(chuàng)新，“互惠式閱讀教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)各種研究和實(shí)驗(yàn)，證明了本身對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的效率性和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，閱讀是學(xué)習(xí)者大量使用的技能，但是傳統(tǒng)的講解單詞、語(yǔ)法使學(xué)生難以活學(xué)活用，將課本知識(shí)運(yùn)用成本身技能?；セ菔介喿x教學(xué)建立在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，以多種形式加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的理解，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有助于提高閱讀能力，也由于其策略的豐富性，對(duì)于各層次學(xué)生都能產(chǎn)生積極作用。

二、互惠式閱讀教學(xué)的對(duì)比研究

《人教版七年級(jí)英語(yǔ)（下）》第四章節(jié)《I want to be an actor》中可以看見(jiàn)很多形式各異、妙趣橫生的彩頁(yè)，上面以卡通人物的行為活動(dòng)為媒介，向?qū)W生展示各種日常對(duì)話以及單詞的作用。本次研究采用此章節(jié)，隨機(jī)選取54名學(xué)生組成A班，采用互惠式閱讀教學(xué)，而再隨機(jī)抽取54名學(xué)生組成B班——參照班，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言講解教學(xué)方式。

1. 研究方法

A班與B班中，根據(jù)七年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)期末成績(jī)，統(tǒng)一把學(xué)生分為高水平學(xué)生和低水平學(xué)生。高水平學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)需在80分之上，低水平的在60分之下。

在兩類學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)小組，高水平學(xué)生對(duì)應(yīng)低水平學(xué)生，A班兩個(gè)高水平、兩個(gè)低水平一共四個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)體，由高水平學(xué)生負(fù)責(zé)首先開(kāi)展互惠閱讀的觀察提問(wèn)；B班同樣每四個(gè)人建立學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀講解方法學(xué)習(xí)。

2. 研究主體

在《I want to be an actor》中，閱讀型課文有兩類：一是作為閱讀基礎(chǔ)的Pairwork；二是作為小組練習(xí)的Groupwork。學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，由于接觸陌生詞匯，部分學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。為此，A班的學(xué)習(xí)小組采用互惠式閱讀方法，在小組成員學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，高水平學(xué)生提出問(wèn)題：“What does Annas mother want to be？”小組成員討論可得出：She wants to be a policeman.小組成員再提出一個(gè)問(wèn)題作為擴(kuò)展問(wèn)題，結(jié)合文章預(yù)測(cè)出答案。在經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)后，由學(xué)生提出存疑的地方，若小組無(wú)法通過(guò)討論得出答案，可以向教師請(qǐng)教，直到每位小組成員理解為止；最后由指導(dǎo)教師引導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，同時(shí)通過(guò)知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，得出學(xué)習(xí)后的成果展示?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過(guò)互惠式閱讀教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)P1的閱讀型課文理解能力明顯提高。

3. 研究效果

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，互惠式閱讀教學(xué)可以看到明顯成效，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)逐步提高的趨勢(shì)。從隨堂測(cè)驗(yàn)得出的結(jié)果可以看出，實(shí)施互惠式教學(xué)閱讀后，低水平學(xué)生的成績(jī)明顯上升，而高水平學(xué)生的成績(jī)也有了不同的進(jìn)步。我們還將A班和B班的全部學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀興趣調(diào)查，得出了表1的數(shù)據(jù)：

從表1可以看出，A班在實(shí)施互惠式閱讀教學(xué)后，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣明顯高于B班，英語(yǔ)課上的積極主動(dòng)性也高于B班，最后的檢測(cè)成績(jī)也大于B班。

這實(shí)際證明了互惠式閱讀教學(xué)能夠以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生自身為主體的教學(xué)模式改進(jìn)傳統(tǒng)模式中存在的理解不深刻、運(yùn)用不靈活、興趣不濃厚等問(wèn)題。通過(guò)互惠式閱讀方法學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行觀察、提問(wèn)、預(yù)測(cè)、存疑四種學(xué)習(xí)模式，結(jié)合教師的引導(dǎo)，能夠幫助小組內(nèi)學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀，掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)，授人以魚(yú)不如授人以漁，最終有效實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生的初中英語(yǔ)閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

互惠式閱讀教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分有效率的學(xué)習(xí)方法，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力；學(xué)生還可以從這樣的教育方式中學(xué)會(huì)以后如何閱讀分析，這對(duì)于中國(guó)教育者來(lái)說(shuō)也是值得研究和鉆研的課題。英語(yǔ)教師需要更加重視閱讀教學(xué)實(shí)踐，為開(kāi)展英語(yǔ)教育事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。

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（作者單位：遼寧省錦州市第八中學(xué) 121000）