高職院校語文教學模式探究

王漫麗

摘要：如何更高效、合理地進行語文教學是語文教育工作者孜孜以求的研究論題。本文試通過分析現行高職大學語文教學的現狀及問題原因，繼而基于建構主義理論，力求尋找一條體現教與學的雙主體地位及實現語文教學人文性和工具性有機融合的教學途徑。

關鍵詞：建構主義；教學模式；高職語文；模式構建

隨著知識經濟時代的迅猛發展，“人才培養何去何從”已成為各國慎重對待的重要命題。一直以來，我國高職語文教育過于依賴教師的知識傳授，輕視學生文學感悟和學習能力培養，影響了學生創造性和持續性的發展。未來的教學模式應當說是學習主體（學生）、教育主體（教師）交互作用的過程。因此，改革高職語文教學，構建新型的高職語文學習模式迫在眉睫。

一、高職院校大學語文教學存在的問題及原因分析

高職語文是高等學校為非中文專業學生開設的一門公共基礎課，涵蓋知識面廣，教學可塑性大。就我國而言，高職教育發展時間相對較短，很大程度上還處在一邊辦學一邊摸索的狀態中，因此不可避免存在一些誤區和問題，如教學手段單一、學校重視度不夠、專業針對性不強等，諸如此類問題，都給高職院校語文教學帶來了很大的阻礙，本文針對語文教學層面上對其進行分析。

1、高職院校大學語文存在的問題。1. 教學方式單一缺乏特色。在教學方式上兩種現象最為常見，一是沿襲黑板、粉筆、教材的傳統教學方式，老師多半是照本宣科，沒有感情的投入，沒有創造性的見解，更不用談啟發性的引導；另一種就是借助多媒體，多媒體完全充當了黑板，教師讀內容，學生記內容，教師和學生之間沒有情感的交流，沒有思想的碰撞，都是淪為機械的工具，這樣的課上起來讓人味同嚼蠟，教學效果自然糟糕。2.學生主體地位的缺失。目前，占據主導地位的還是“以教師為主體”。長期形成的傳統模式使教師在教學中較忽視“漁”的傳授，忽視了學生主體地位的教育方式。除了傳統教師角色的影響，另一方面就是學生本身主動性不夠，學生上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記，這種語文學習狀態在高職院校中司空見慣。3. 教學目標定位存在偏差。高職教育是根據經濟和社會發展對人才的需求應運而生的，因此要培養既有理論又懂技術的高素質技術型人才。這樣的培養目標，決定了在教學中要以培養學生解決問題的能力為主、人文熏陶為主，教學不能走普通教育的路子，不是純知識的堆砌，要遵循 “實用、受用”的原則。但在實際教學中一直是以課本知識的傳授為目的，依然強調“知識本位”并不重視學生想象力、創造性、人文性的培養，必然導致一種封閉的知識結構。4.教學內容深淺無度：一方面高職教材的缺乏和不配套客觀上造成了高職語文教學內容的隨意性，內容本身的科學性和趣味性還有待進一步驗證。另一方面，不少高職院校開設公共語文教育課程，但因每一個專業的學生語文所需并不一樣，教師缺乏對市場和學生的了解，不清楚市場對學生和語文教學的要求，因此不能有效把握好教學深淺的“度”，這樣的教學，注定是低效甚至是無效的。

2、高職語文教學問題的原因探析。1.學生基礎素質和教師教改意識存在差異。高職學生的語文基礎參差不齊，很多學生錯別字連篇、詞不達意、語不成句、人文素養欠缺、語文知識薄弱等現象屢見不鮮。且在以往學習中長時間受到來自社會、家庭、教師、同學的偏見、漠視，決定了學生普遍存在著缺乏自信心和學習動力。教師本身的業務素養和學生基礎素質參差不齊，這都對語文教學產生很多負面影響。2. 對語文教學重視程度不夠。在高職院校中，其一，學校往往更重視學生的就業情況及學校的招生情況等，語文作為一門公共課很大程度上處于尷尬的境況。不管是從課時的安排上，還是從學科的系統性以及考核的嚴密性上來說，都顯得無足輕重。其二，學生認為學習語文不太重要，不僅浪費時間還對自己沒什么幫助，輕視語文學習的情況普遍存在。其三，教師認為語文學習對于職業院校的學生來說只是一種教學任務和形式，況且客觀上語文教材與實際存在脫節，教師在教學過程中，也只是浮光掠影單純為教而教。3.人才培養的評價標準單一。當前高職語文教學評價仍是以試卷、分數為主要評價，學生只要考試及格學分拿到就算是過關，這根本不利于學生語文素養的提高，不能激發學生學習語文的熱情。這樣的評價方式很大程度上忽略了學生的個性差異及學習過程，降低了語文教學的效果。對此，一方面學校要改革評價方式，積極實施發展性評價，爭取評價方式的多元化，充分尊重學生的個性，關注學生的學習過程，教師在教學中多鼓勵、多肯定，不斷激發學生的學習主動性和創造性。

二、對高職語文教學模式的反思

“建構主義在知識觀、學習觀、教學觀、情境、意義建構等方面的觀點十分豐富”，其中很多理念切中了現行教學的弊病，具有積極的意義，甚至被譽為“革新傳統教學的理論基礎”。但建構主義也并不是萬能的，特別是在遭遇現實教學實踐中還存在諸多問題。

1、建構主義引進過程中出現的問題。建構主義重在強調建構，從知識論的角度來看，一方面弱化了知識的客觀存在性，另一方面淡化了知識的延續性和繼承性；從教學觀來看，教學過程重在創設情境，把握不好，容易讓課堂流于形式和無效，實際簡化了教學和學習的復雜性；從師生觀來看，教師的主導作用很難體現，且在整個教學過程中往往處于閑置和被動，學生的主體作用流于表層。

2、現行教學中的問題。2.1從教師的角度。教師對建構主義理論還比較陌生，對基于建構主義的語文教學模式比較難把握，在教學設計方面存在困難。基于建構主義的教學模式設計需要花費大量的時間，在相對固定的課時內，某些內容難以按時完成。2.2從學生的角度。學生已經習慣了被動的接受式學習，學習中主動性不高，且缺乏合作和交流的經驗，即使在教師鼓勵后很多學生還是獨自思考，很少和其他同學交流。如果教師不指導，遇到問題時，學生更不愿主動思考解決，小組合作和交流時往往成了“閑人”和“旁觀者”。

事實上，對基于建構主義的高職語文教學模式的研究過程，就是一個不斷學習、參與、反思、適應與認同的過程。為此，也希望通過本文起到拋磚引玉的作用。