用人文教育為語文點盞明亮之“燈”

繆琴

文學首先是人學。探討挖掘文學價值意義的語文應該發揮基礎性載體作用，讓學生在自由遨游的過程中感受人類智慧與文明。回歸語文本位，應該在關注生活元素的基礎上，多發揮學生的主觀能動性，讓人文教育真正與語文教學相融合，在水乳交融中沉淀豐富的知識底蘊和文化內涵。為此，很多專家學者、一線教師都呼吁關注語文與生俱來的人文性，讓語文教學在富有開放性、人文化的探究中不斷前行，使得課堂富有生氣與活力，滿足學生全面發展的需要。

一、以“文”載道，悟人文之魂

自古以來，“文道合一”是語文教育界倡導的重要教學原則，也是學生感悟人文之美的重要途徑。人文教育的關鍵在于讓學生獲得更多的感悟體驗機會，讓學生在無時不在的教育熏陶過程中明白道義的價值與意義。

無論怎樣的語言文句，都不可過度解讀，但隱藏其中的人文之魂則不可不悟。如學習《我有一個夢想》，我給了學生這樣的思考題目：你的夢想是什么？并通過視頻資料展現馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀念堂發表演講時的情形，讓學生透過現場演講來感受作者表達的平等愿望。我讓學生將自己的夢想與馬丁·路德·金的夢想進行比較，讓他們通過對比感受其中的深刻人文內涵。有的學生認為，夢想是燈塔，給自己指明了目標方向；有的學生說，夢想是一條船，是到達目的地的需要，等等。這些不一樣的見解，能使學生獲得更多的人文體驗。

將“道”融入教材文本中，讓學生能夠在閱讀理解過程中深挖一步，使學生主動發現其中的精妙。從教材文本中摘錄一定的語句，引導學生在感受其中多元化美感的基礎上獲得更多的真、善、美，在批判假、惡、丑中生成更多的人文情感與價值意義。學生主動和文本中的人物或者情境進行對話，主動接受教育熏陶，在捕捉美感的過程中獲得升華。

二、以“和”為貴，顯人文之義

和諧是建構人文課堂的重要陣地，更是學生在民主、平等、寬松、和諧的環境氛圍中獲得更多的精神依托。走出傳統的教師講解模式，給學生減壓，讓學生在松綁的過程中主動放下包袱，自由遨游于知識海洋，使課堂更有情境趣味。多給學生尊重與信任，能使課堂充滿生機與活力。

越是和諧安全的課堂氛圍，越能讓學生獲得更多的成功。如在《荷塘月色》教學中，為了幫助學生感受輕緩、寧靜的氛圍，我通過播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》，引導學生感受：歌曲描述的景象與朱自清先生筆下的荷塘月色相同嗎？你認為作者在開頭提出的“這幾天心里頗不寧靜”對本文有著怎樣的影響？帶著這樣的認知感悟，學生借助同伴溝通、小組討論等方式來探尋其中的意義，摸清作者的寫作初衷。在學生相互交流溝通的基礎上，我引導他們深思：如果能有時空穿越的機會，你遇到了朱自清先生，你會怎樣表達自己的觀點？讓學生和朱自清進行面對面的對話，使學生從中獲得不一樣的感知體驗。讓學生從和諧的環境中帶著激情主動探尋文本，在充滿人情的氛圍中獲得不一樣的感知。

和諧的課堂環境能在活化資源和過程的基礎上幫助學生主動探學語文。在指導運用中，教師應多給學生關懷 ，建立融洽、平等、寬松的互動交往氛圍，讓學生獲得不一樣的感悟。多給學生肯定和表揚，讓他們獲得更多關懷，主動調整策略方法，讓他們在不斷展現中增強自信心。

三、以“讀”鑒賞，品人文之果

閱讀是學生積累語言文化知識的重要途徑，也是他們獲得更多經驗的最直接渠道。中華五千年文明與人類智慧的結晶無不集中在文學巨庫中，尤其值得教師和學生去拜讀，需要我們主動感悟獲取。

如在《項鏈》教學中，我建議學生閱讀莫泊桑的其他作品，感受其“19世紀的法國小人物無法決定自身命運的悲劇現實”。在此基礎上，要求學生圍繞項鏈，針對小說反映的故事情節、人物思想等提出自己的觀點和看法，幫助學生走進女主人公瑪蒂爾德的生活及內心世界，讓他們在主動認知感悟的過程中獲得更多的感悟體驗。

閱讀，讓語文更有現實感，讓學生在主動閱讀的過程中產生探究的原動力與渴望，在主動嘗試體驗的過程中發現不一般的精彩。多讀書、讀好書應該是其中不變的法則，教師不妨多推薦茅盾、巴金、郁達夫、劉心武、蔣子龍等現當代作家的作品和一些優秀的外國文學作品，讓他們真正適應知識爆炸的時代。教師指導學生在主動閱讀優秀書籍的基礎上認真總結反思，對幫助他們尋找永恒的精神家園定將起到推動作用。

總而言之，離開了人文教育，語文課堂定會黯然失色，死水一潭；離開了人文教育，語文教學就會是水中望月，虛幻一場。走出依賴教師講解的學習模式，讓學生從生活中發現美，從人文沉淀中找出精彩，定會使教學更加有滋有味。人文，能在抓住學生所思所感所需的基礎上，給他們更多的思維觸角，幫助他們獲得豐富的知識底蘊和文化內涵，讓他們的語文素養更加厚實、更加豐富。