淺談“創新·協調·共享”高三政治一輪備考模式

董明慧

摘要：傳統的高三政治一輪備考都是一個模式：即“單向——被動——注入”，機械、僵化、教條、乏味使多數學生需要靠毅力之類的“情商”來支撐自己的學業，這就需要創新一輪備考模式。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”從單向的講授，改為透過在課堂上提出問題與小組互動，啟動學生思考與討論所學，最終提高我們的備考效果。

關鍵詞：創新；探究；共享

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0106

高考剛剛結束，新一屆高三學生又進入緊張的備考階段。傳統的政治備考，一輪的復習時間一般是在高二下學期的六月份開始一直延續到第二年的一月，這個階段主要是梳理高考所有細節知識點。在這個過程中，筆者只關注知識的授受，在課堂上學生成為盛裝知識的容器。每節課自己講得都不亦樂乎，幾個月下來，筆者認為教學任務已經很好地完成了，可是通過做題，得到的結論是孩子們并沒有掌握多少知識。

那么，到底怎樣創新自己的備考模式呢？教育學家杜威曾舉例說：“我們可以把馬牽到水邊，卻不能強它飲水；我們雖然可以把一個人關在悔過院里，卻不能強他悔過。從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制學生的活力和阻礙學生創造才能的發展。教學不應直接注入知識，而應誘導學生全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式無意識地獲取經驗和知識，于是就應‘從做中學。”陶行知也指出教學方法一定要從以“教”為中心，轉到以“學”為中心，讓學生學會學習。

在這些教學理念的引導下，筆者又結合翻轉課堂帶給自己的啟示，探索出一種新一輪復習模式“創新·協調·共享”。備考的主體變為學生，教師只是起主導作用。一輪復習，筆者根據高考大綱、每本書的難易程度、每本書在高考中的分值比例，將知識點劃分為不同的版塊，結合自己對學生學習成果的評價機制，對每個版塊進行五步復習法。具體內容如下：

第一步：自主，合作

讓學生在一節課的時間里充分利用我們的備考資料，總結這一版塊所涉及的所有知識點。例如，在復習《哲學與生活》時，筆者的學生會從三個方面進行總結：第一要總結知識框架圖。第二總結易錯知識點，第三是所涉及的世界觀原理、方法論以及出現這一原理常常涉及的關鍵詞。有了大概的思路之后，同組的學生討論所總結的知識點，最終總結出一個代表本組的知識成果圖。在分組時，筆者要把學困生分配到每個小組中，以優帶困、以優助困。提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧。

第二步：展示，交流

拿出一節課的時間讓各個小組展示他們的學習成果，每次展示小組知識成果的過程，也是小組協調學習的過程。長久堅持下去，就會讓不敢開口說話的同學變成滔滔不絕的演說能手，讓快樂的思緒在學習中自由地釋放，讓合作精神之花燦爛地開放，讓自己的課堂變得有聲有色。同組學生講解不到位的時候，本組成員也可以進行必要的補充。而當其他組學生提出疑問時，這組學生要進一步講解，直到他們也需要幫助的時候，筆者再給孩子們解答。正如胡馨月所說：“直接告訴答案剝奪了學生參與、探究的權利，實際上是剝奪了學生的學習興趣。”在觀點的碰撞和疑難的解決中推進筆者的教學，也讓學生在活動中體驗知識。筆者在此基礎上總結各個小組知識成果的優缺點，對于比較優秀的成果筆者會讓學生放在班級展示臺上，讓學生共享我們的備考資源。在這個環節中，對于表現好的小組我們可以視適情況加分。

第三步：共享，內化

筆者將自己的知識成果圖展示給自己的學生，來共享我們的知識成果。筆者對不同的知識點有不同的備考要求，以提高筆者的備考效率。剩下的二十分鐘時間，做一些有針對性的課堂練習。根據高考題型，選擇題一般筆者會選擇3-4題，主觀題是1-2問。在講解的過程中，筆者也會滲透一些做題的技巧，比如在做選擇題時，可以采用否定排除法或者肯定選項法，對于剩下的那個組合性選項，我們要再重新來研究材料，哪個更貼近材料，我們就選擇哪個選項。通常情況下太絕對的選項都是錯誤的，有直接選項不要選擇間接選項。再如，在做主觀題的時候，筆者通常要求自己的學生先讀題，讀完之后，鎖定要考的問題和所涉及的知識點。然后帶著問題和知識點，細細讀材料，再進一步作答。在答題過程中，還要注意要將課本中的知識點和材料有機結合。

第四步：鞏固，提升

筆者將這一節課分為兩個環節，第一個環節就是讓每個組的同學通過抽簽的形式，檢查他們對知識點的記憶程度。因為抽簽帶有一定的隨機性，所以每組的成員必須得把所有的知識點都記憶清楚。在這個環節中，筆者會根據自己的評價機制以及每個小組的表現，打上不同的分值。第二個環節就是小組曬題。在出題的過程中，孩子們也會不停地查閱資料，反復地翻閱總結的知識點，一方面加深了他們對知識點的印象，另一方面就是提高了孩子們的分析、解題能力。在每個小組展示完自己的習題之后，都會給其他組一定的思考時間。在規定的時間內，讓其他組的成員根據本組的討論結果給出本組的選項。最終由出題組的同學給出我們正確的答案，并解釋原因。在這個過程中，能充分培養學生分析問題和解決問題的能力、辯證思維的能力、語言表達能力、小組協調能力。

第五步：檢測，評價

讓學生在規定的時間里，做一些小測驗。這樣，既鍛煉學生的讀題速度、答題能力，又讓他們清楚自己對知識點的掌握情況。留有十五分鐘的時間，讓孩子們互換試卷，根據標準答案閱卷。在閱卷的過程中，他們對主觀題的答案會有深刻的理解，而且會更深刻地理解命題的考向以及怎樣做到規范答題。

總之，作為一名新課程下的教師，筆者在學習和實踐中前進著。路漫漫兮其修遠兮，在有效備考“創新·協調·共享”政治一模復習模式方面，筆者僅處在努力探索的初級階段，還存在諸多問題，但是筆者堅信“始于問題，收獲于問題”，即“實踐是認識發展的動力”，只要積極面對、勇于創新，我們的高三備考復習一定會實現又好又快地發展的。

（作者單位：山西省大同市恒安新區第八中學校 037000）