非英語專業(yè)大學英語聽力教學研究

【摘要】非英語專業(yè)大學英語聽力教學是大學英語教學的重要組成部分，但同時也是教學改革的薄弱環(huán)節(jié)。本文在分析聽力教學現(xiàn)狀基礎上，從教材選擇，習慣培養(yǎng)，知識儲備等方面探討了有效的英語課堂聽力教學途徑。

【關鍵詞】非英語專業(yè) 大學英語 聽力教學

【Abstract】English listening teaching is the very important part in College English teaching of non-English majors. It is also the weak part of the teaching reform. Based on the listening teaching condition， this article discuss the methods of listening teaching by the choice of text， the form of habit and the store of knowledge.

【Key words】non-English majors； college English； listening teaching

英語聽力作為非英語專業(yè)大學英語的重要組成部分，在實際教學中占有重要作用。像學習母語一樣，我們在學習一種外語時往往聽多于說，所謂聽是說的基礎，故教學中要特別重視培養(yǎng)學生的聽力技能。但我國目前聽力教學研究僅限于描述性研究，介入性研究尚處于探索階段，至今還沒有一個系統(tǒng)成熟的聽力教學模式可借鑒。

一、聽力教學現(xiàn)狀

當前大學英語聽力教學不論在課時分布，教材選擇，還是在重視程度上都有被弱化的趨勢。聽力教學模式多是教師在放音之前對生詞進行一定的講解，再通過多媒體播放錄音。學生在聽力錄音后迅速做題。這種以教師為主導的教學模式，學生學習積極性得不到提高，實際的語言交際能力也得不到有效發(fā)揮。

1.聽力材料的選擇。聽力材料的選擇對于聽力教學起著極其重要的作用。當下許多高校對于英語聽力課本的選擇并沒有真正做到科學合理和學生語言實際相結合，有些課本內(nèi)容陳舊，說是新聞聽力，其實早已是“舊聞”；有些材料過于簡單，學生興趣較低；有些藝體類高校學生基礎與文化課考生不同，而聽力課本卻一樣，這樣會造成學生因聽不懂產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象。

2.學生聽力習慣的培養(yǎng)。有些學生對于簡單的聽力材料不屑一顧，他們認為自己水平高，不需要對細節(jié)方面諸如連讀，弱讀等仔細推敲，容易產(chǎn)生興奮的情緒；而對于稍難的篇章聽不懂便產(chǎn)生焦慮，失去信心，輕言放棄。還有些學生對于較難的聽力材料采取先看錄音原文，再聽的方式，或者第一遍沒聽懂就翻開錄音原文對照。這種練習聽力的方法雖然表面上看來降低了難度，實際上卻沒有達到訓練聽力能力的效果。

3.知識儲備。就聽力話題而言，若是學生熟悉的話題，有相關背景知識的話他們會感到容易理解，聽得懂。如：校園生活，影視明星，體育健身，人與自然等；但較為復雜的文本，比較陌生的話題，比如：時政新聞，航天航海，生物醫(yī)學等，盡管語言材料并不難，學生卻感到聽起來相當費勁。這使得知識儲備的作用更加凸顯。

二、提高英語聽力的途徑

在大學英語聽力教學中教師不僅要注重知識的傳授，更要加大聽力技巧的訓練。以下從三個方面探討提高英語課堂聽力的方法。

1.有針對性的選擇聽力材料。選擇合適的聽力材料即選擇與學生實際語言水平和語言能力相當?shù)牟牧稀８鶕?jù)Krashen語言輸入假設原則，我們需要遵循i+1理論，聽力材料應選擇略高于班級平均水平的層次，這樣學生會感到有一定的挑戰(zhàn)，能夠有目的的去解決問題。有些老師會選擇經(jīng)過改編的非真實場景的聽力給學生練習。這種為考試而練習的聽力并不能在培養(yǎng)學生聽力能力方面發(fā)揮良好作用，只有在平時教學中經(jīng)常接觸真實場景材料，聽力焦慮才會有所減弱。

2.養(yǎng)成良好的聽力習慣。播放聽力前，要養(yǎng)成良好的預習習慣。根據(jù)題目推測將要聽到的內(nèi)容，迅速做出預判斷，還要注意捕捉關鍵詞和重要信息。有時候在聽音時，由于語速或真實場景，并不是所有句子都聽得清楚明白，我們就要根據(jù)上下文的背景知識去推測。比如聽議論文，要注意開頭和結尾句，以及論點，論據(jù)和結論；如果是記敘文，就要弄清其五要素“what， who， when， where， why”等問題。

3.增加知識儲量。聽力開始前我們并不知道會有什么樣的材料出現(xiàn)，如果遇到熟悉的話題或是能從題目進行預判段，便會自信滿滿的投入其中；若是不熟悉的話題，聽力過程將十分艱難。因此，平時的積累相當重要。例如我們可以把聽力材料分類，如分成衣食住行購娛等幾大場景，給學生講解詞匯及背景知識，并鼓勵學生記憶相關詞匯，在強化做題時學生能夠迅速捕捉到這類詞，從而換起對聽力場景的把握。

三、結束語

聽力是語言的四項基本能力之一，也是日常交際中最長用的語言技能。大學英語聽力教學還有很多值得研究的方面，教師應結合學生實際，尋求有效方法以提高學生聽力興趣并達到與說，讀，寫三方面的有效結合。

參考文獻：

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[2]Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman.1985：4.

作者簡介：周元（1983.01-），女，漢族，安徽淮南人，南京體育學院奧林匹克學院人文與管理系，英語教師，助教，研究方向：大學英語教學。