高中地理課堂導入研究

周廷華

【摘 ? ?要】高中地理在與初中地理知識銜接的基礎上，加大了對學習內容的深度挖掘，要求學生具備更加專業的地理知識。作為高中地理教師，要從學生的興趣點入手，重視課堂導入環節，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】高中地理 ?課堂導入 ?學習興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.176

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，地理學科是一門綜合性很強的學科，它兼有自然科學與社會科學的性質。地理環境、氣候狀況以及人類活動產生的影響都在其研究范疇之內，所以學好地理學科，對改善地球環境、開發新式能源和促進人類可持續發展都有積極意義。高中地理課程與九年義務教育階段的地理學科相輔相成，在注重知識面拓展的同時，更加注重挖掘知識的深度，所以對高中地理教師的素養提出了更高的要求，教師必須在自己熟知課本內容的基礎上，從不同的角度出發，安排好課堂教學，使自己的講課方式能夠吸引住學生的注意力，改進教學方法，使課堂教學在生動有趣的氛圍中進行，調動學生的學習興趣。

教師注重課堂教學藝術，喚醒學生的學習興趣，使學生主動參與課堂教學，無疑會大大增加課堂教學效果，使課堂教學收到事半功倍的成效。“好的開頭是成功的一半”，精彩的課堂導入如同一首美妙歌曲的前奏，能吸引觀眾的注意力，將學生的注意力從雜亂的課間氛圍帶回課堂，迅速進入聽課模式，做好課下到課堂的情緒轉換，為接受新知識做好準備。就如何做好地理課堂的導入工作，改變現今地理教學中機械、模式化的教學方式，使學生更快進入聽課狀態，本文從教師提高自身專業素養和關注學生興趣點因材施教兩方面方面展開討論。

一、具備扎實的專業知識

教師是課堂的引導者，整節課的教學內容進展都在老師的帶領下完成，雖然我們提倡讓學生做課堂的主體，大膽放手把課堂交給學生，但是若是沒有教師在旁邊引導，終究算不上成功的課堂教學。新課程改革提倡提高學生在課堂中的主體地位，并不意味著教師肩上的“擔子”變輕松了，反而是要具備更高的專業知識，做好課堂的指揮者，優化課堂教學模式，改變課堂里“老師講、學生聽”的單一模式，使上課學知識變成一件輕松快樂的事情，才是課程改革的最終目的，因此，提高教師，自身素質、改進教學模式勢在必行。

首先，教師要具備先進的教學理念。當前我國處于改革發展的大環境之中，教育工作也在相應的發生改變，以適應更好的發展方向。作為一名高中地理教師，要適應不斷變化的教學環境，努力使自己的思想與時代接軌，與學生同步，才能更加了解學生的想法，拉近與學生的距離，使課堂教學更容易被學生接受。課堂導入環節通常只占用課前幾分鐘的時間，有的教師認為可有可無，去掉可以節省課堂時間，何樂而不為。這種想法缺少全局意識，忽略了學生并不是聽講的“機器”這一事實，讓學生保持幾十分鐘精神高度集中是不現實的事情。優秀的課堂導入能夠起到吸引學生聽講注意力，提高課堂效率的作用，反而節省了課堂講課的時間，留下更多讓學生思考、做練習的時間。因此，作為地理教師，要轉變自己的教學理念，重視導入的環節，學習課堂導入技巧，重視學生的主觀感受，最終達到吸引學生聽課注意力的目的。

其次，教師要具備豐富的知識儲備，提高講課技巧。單單意識到導入環節很重要是遠遠不夠的，還要體現在具體的講課環節中，善加利用課堂導入的技巧，提高課堂的活躍度。雖然課堂導入環節已經受到越來越多的關注，但縱觀當今的高中地理課堂，很多教師只是為了完成“任務”而進行“導入”，不注重方法，枯燥單調的形式，失去了原本利用課前導入提高課堂效率的初衷。不管是有經驗的老教師還是思想進步的年輕教師，都應該利用自身的優勢資源，認真設計課堂教學，豐富課堂導入的形式。例如有經驗的老教師對教材內容十分熟悉，在講到一個知識點的時候，和前邊學過的內容相聯系，會喚起學生的記憶力，在復習舊知識的基礎上，不知不覺加深對新內容的理解。在講縱橫中國南北東西的幾條大鐵路的時候，先導入對中國地形、行政區劃的復習，使學生對我國城市分布、地形地勢有大體印象。在學鐵路路線的時候，就會對其路線安排有更多宏觀上的認識，有利于尋找記憶點進行記憶。年輕的教師因為想法、處世態度和學生接近，更了解學生的關注點、興趣點，在進行課堂導入設計的時候抓住這一點，同樣會起到吸引學生聽課注意力的目的。

二、關注學生的學習情況，因材施教

教師在學校里的一切教學活動都是圍繞學生進行的，讓學生學好知識，才是課堂教學的最終目的。無論多么優秀的教師，如果忽略了學生的實際學習情況，盲目地設計課堂教學，無論多么完美的備課都是無用的，因為無法和學生做到很好的配合，沒有辦法取得最初進行教學設計時的目的。這種情況在進行課堂導入設計的時候，同樣適應。如果學生對教師的課堂導入反響平平，提不起參與的興趣，反而會使整堂課的教學效果大打折扣，得不償失。

在進行地理課堂的課前導入設計時，教師要了解學生的知識背景，掌握本班級學生的學習狀況，哪一塊知識是學生學的比較扎實的，在導入的時候盡量少提，以免使學生覺得太簡單產生厭學心理，哪一塊知識是學生普遍掌握情況不理想的，或者是學生知識的空白點，教師以此為突破口，使學生產生想要一探究竟的好奇心，就會跟隨教師步伐主動聽講。根據馬斯洛的需要層次理論，在進行教學導入設計的時候，要緊緊圍繞著學生的興趣進行，當低級層次的需求滿足之后，才會激勵他們向更高層次的需求努力。

無論何時，教師都不能忽略學生的主觀感受，老師是學生在高中時期接觸時間最多的人，教師在課堂上的一言一行，都可能對學生產生潛移默化的作用。教師在課堂上要多和學生進行交流，做學生眼里和藹可親的良師益友，鼓勵學生大膽發言，營造良好的課堂環境，學生才能在輕松、自由的氛圍中表達自己的想法，發表自由的言論，從而產生思想火花的碰撞，師生雙方在良性互動中進行知識交流，才是教育最理想的成果，也是教師希望通過課堂導入環節達到的最終目的。

總的來說，教師不僅要具備先進的教學理念，還要真正的付諸行動，提高講課技巧，不斷改進教學方法，關注學生的想法、感受其興趣點，利用學生的好奇心吸引他們的課堂注意力，加強與學生的溝通。成為一名讓學生信任、喜歡的優秀地理教師，才能在課堂上提高學生的參與度，使學生產生主動學習的興趣，使地理教學活動大放光彩。