超學科視闕下英語多元識讀能力培養研究

金怡

[摘 要] 超學科視閾下英語多元識讀能力的培養強調在文化多元性和世界連通性的超學科背景下進行學習，消除學科之間的隔閡，注重運用各種符號資源來習得語言和文化。運用語言、視覺、聽覺等多模態符號系統，利用各種信息渠道構建意義，提高多媒介信息的識讀能力，即多元識讀能力，培養具有溝通技巧、思辨精神和創新能力的人才。

[關鍵詞] 超學科；多元識讀；能力培養

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0086-02

人類已進入社會符號學的多模態化時代，識讀能力必定是多模化的、多元化的。英語語言教學培養模式的重心應從傳統的以語言為中心的識讀逐漸轉移到由更多符號系統組成的多元識讀。多元識讀是指學習者基于自己以往的知識和經歷，創造性地運用信息通訊技術，通過語言、視覺、聽覺等多模態形式批判地識讀和理解多媒介提供的信息的能力[1]。

超學科是橫跨或超越不同的學科、取代并超越它們的一種新視角和一種新的學習體驗，調整構建了不同知識領域之間的相互聯系，因此，超學科視闕下的英語多元識讀能力的培養旨在整合和重構英語及其他學科，在文學、語言、教育、哲學、科技、政治、信息等領域[2]，實現本學科與其他學科的交叉、融合與升華。

一 研究背景

1 多元識讀研究發展

隨著符號學、社會語言學和認知語言學的發展，國內外學者們從不同的角度對多元識讀進行研究，其理論建樹主要涉及：多元識讀的形式和意義研究[3-4]；多元識讀的符號學研究[5-6]；多元識讀的認知隱喻研究[7]；多元識讀能力培養及英語教學改革[8]。

縱觀多元識讀研究的發展歷史，其間蘊含著如下趨勢：多元識讀的表現形式和交流方式包含對多媒體、多媒介、多文化、多學科的理解與應用，故多元識讀的研究應該超越語言學的藩籬，與其他學科，如符號學、哲學、社會學、人類學、政治學、新聞學、心理學、美學等領域交叉、互補、融合；研究對象也應從語言文字擴展到音樂、圖片、影像、網頁設計和建筑風格等多種社會符號系統[9]；現代科技不斷開發出的新的模態方式給人類生活帶來了巨大的樂趣與便利，人類對多模態運用的依賴性日益增強，合理有效地利用多模態交流溝通將是衡量語言學習者的又一重要標準。

2 超學科研究發展

超學科不是將各學科的信息進行簡單地疊加或混合，也不僅僅是各部分總和的一種協同作用和整體效應，而是可以為真實世界的各種復雜問題提供新視野和創造性的解決方案[10]。傳統語言教學局限于培養學生讀、寫書本上的、官方認可的、標準形式的語言，即正式的、單語言的、單文化形態的、規則的語言形式，所提出的學科改革及識讀能力培養方案也大多拘囿于學科本身，阻礙了學生多元識讀能力的快速發展。超學科視閾下英語多元識讀能力的培養，有利于打破學科壁壘，重整英語學科內容，重構英語學科結構，融合學科精華，協調學科運作，培養出具有溝通交流能力、批判思辨精神、實踐創新能力的多元化人才。

二 超學科視闕下英語多元識讀能力培養框架

超學科視闕下大學英語多元識讀能力的培養是一個積極的、動態的過程。本研究以實景實踐（situated practice）、明確指導（overt instruction）、批判性框架（critical framing）和轉化實踐（transformed practice）四方面教學方式為基本框架[11]，結合實際教學環境與條件，開展英語多元識讀能力培養研究。

1 實景實踐

對實際交際過程的模擬，以學生的經歷和已經掌握的知識為基礎來發展某些基本技能或者獲取某些知識。在實際教學中可以將班級分為幾個小組，每個小組成員根據自己的背景、知識和經歷扮演不同角色，使自己沉浸于構建意義的操練之中。

2 明確指導

教師對學生的學習活動進行積極的干預，幫助學生進入情境，并引導他們利用已有知識和經歷進行獨立探索、協作學習，在交流協商中通過意義建構，實現知識擴展，并將新知識轉化為更高程度的理解和表征能力。

3 批判性框架

學生運用自己的歷史、社會、文化、政治、意識形態、價值觀的知識體系，以一定的個人或社會距離客觀地來看待自己學習的東西，建設性地批評它，解釋它在整個文化中的位置，創造性地延伸和應用它，并能最后在此基礎上進行創造性的工作（張德祿2012：13）。

4 轉化實踐

教師幫助學生學會整合不同的符號系統以創造出一個適合自身情境的文本并建構意義。這種通過多媒介對多元符號的識讀可以發展學生的交際能力，增強實際溝通能力。學校及院系應積極為學生創造社會實踐機會，如山區英語支教活動或者國際體育賽事志愿者活動，使學生有機會接觸到公共場所、權力機構和社區所使用的發展中的語言，各專業的學生結合服務主題，充分發揮自己專長，結合有限的社會資源，調動盡可能多的模態方式，在摸索與實踐中挖掘自己的潛力，貢獻自己的力量，真正做到英語學習的學以致用。

三 英語多元識讀能力培養的意義

Brewer[12]認為，大學分散的各個院系把知識和問題割裂成狹小的區塊，世界的問題也將因此一直無法解決。因此，超學科視閾下的多元識讀能力的培養促使教育政策制定層面盡快轉變傳統辦學理念，逐步突破學科間的界限，使人文與科學兩種學科彼此消除隔閡，逐漸靠近、交融并創造出全新的學科模式。大學英語多元識讀能力培養過程中，通過引入多模態和多種符號系統，豐富了學習內容和方式，優化了教學手段和媒介，強調了語言的輸出與實際運用，創造了學生參與課堂內外活動的機會，使學生直接體會到了英語學習的樂趣，從而激發了他們的學習興趣，最終促進了師生、生生共同學習與合作。

超學科視閾下的大學英語多元識讀能力的培養摒除工具型的辦學理念，打破人文和科學學科之間的界限，各學科貢獻自己的基礎知識，學科間相互吸收融合，最終實現1+1>2的整合效應。教學過程中，重點將讀寫能力的理念和涵蓋范圍放在多樣的文化、語言以及日趨加強的全球化的背景中考慮，整個教學過程體現出人文性、思想性和研究性，使學生在具備多模態話語識讀素質的同時，增強對當今世界的整體意識，提高學生在信息時代的生存能力。

總之，英語多元識讀能力的培養在國內尚屬起步階段，以語言為中心的英語教學模式仍然根深蒂固，因此在全面推進多元識讀能力培養的同時，我們應當注意以下幾個方面。

教師作為學生多元識讀能力培養的引導者首先應樹立超學科的學科發展意識，引導學生立足課堂，注重通過多媒體網絡的音頻、視頻、電影片斷等真實材料學習英語，摒除語言僅僅是工具的錯誤觀點；其次，要做好從課堂主導到輔導的角色轉換的心理準備，引導并輔助學生利用各種符號資源建構知識， 并增強對網絡信息等各類文本的批判能力。再次，制定合理的英語多元識讀能力考查體系，及時發現問題，有針對性地適時調整培養方案。

實景實踐的教學框架中，因受到環境和技術等多種條件的制約，實現難度較大。教師可以使用視頻、模擬軟件等科技手段提高實景實踐環節的逼真度，或有層次地安排學生參與社區或學校的涉外社交活動，以盡可能多地創造真實的社交場景，讓學生最大限度地接觸到真實的語言素材，在動態、真實的語境中靈活運用多模態素材。

參考文獻

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[12]Brewer， G. D. The Challengers of Interdisciplinarity [J].

Policy Science， 1999（32）.