基于PBL教學法的免疫學教學研究

金梅花　單穎　于廣

[摘 要] 隨著教育體制改革的進一步深入，各學科教育教學也發生了很大的改變，各種新型教學法不斷被引入現代化教育教學過程當中。PBL教學法是一種基于問題式學習的教學法，因其充分尊重學生主體性，與現代教育要求相符合而廣泛應用于各學科課堂教學當中。文章簡單闡述了PBL教學法的基本概念，分析了其特征及優勢，并深入研究了基于PBL教學法的免疫學教學，包括PBL教學法的實施及其所存在的問題。

[關鍵詞] PBL ；教學法； 免疫學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0094-02

免疫學是我國高等醫學院校學生的必修基礎課，是醫學教學的重要組成部分。傳統免疫學教學主要是先讓學生學習相關理論知識，然后進行一些實驗教學。此教學方法雖可節省時間，有利于強化學生所學知識，但學生主動參與的積極性較低，不利于培養學生創新、探究能力。為與現代醫學發展相符合，培養具有創新精神和自主學習能力的優秀人才，本文以超敏反應為例，深入研究了基于PBL教學法的免疫學教學。

一 PBL教學法概述

1 PBL教學法的基本概念

PBL，即Problem-Based Learning，基于問題式的學習。1969年，加拿大McMaster大學首次將PBL教學法引入醫學教育當中，在取得良好教學效果之后迅速擴展至其他學科教學，如教育學、商學、工程學等，現在PBL教學法已成為國際公認的行之有效的教學方法。PBL教學法屬逆向學習方法，先讓學生解決問題，然后通過對解決問題過程當中的各種疑問和困難進行解決之后，使學生獲取新知識。PBL教學法的典型模式為“提出問題——建立假設——收集資料——論證假設——匯報總結”。

2 PBL教學法的特征及優勢

PBL教學法的特征主要體現在以下方面：第一，打破了傳統教學的學科界限，綜合課程的編制是圍繞問題而進行的；第二，尊重學生主體性，教師在教學過程當中起指導作用；第三，利用學生已獲取的知識去解決問題，從而幫助學生理解并獲取新知識，從而提高學生解決問題的能力。

大量實踐研究表明，將PBL教學法引入教育教學當中，可將教學知識完整而連貫地授予學生。相比于傳統教學法，PBL教學法具有明顯優勢，其主要體現在以下方面：

第一，有利于激發學生學習興趣。PBL教學法讓學生圍繞問題進行思考，充分體現了學生的主體性，同時提高了學生參與熱情，對于問題答案的求知欲有效激發了學生的學習興趣，使學生能夠主動參與教學活動。

第二，有利于培養學生自主學習能力。PBL教學法要求學生帶著問題去尋找資料，并找到解決問題的方法。在這個過程當中，學生需親自進行探索和研究，通過調查研究而獲取結論，并不斷思考，以證實所得到的結論。PBL教學法注重學生的體驗過程，有利于培養學生創新思維能力及綜合分析能力，最終提高學生自主學習能力，使其能通過解決問題獲取新知識。

第三，有利于培養學生團隊合作精神。PBL教學法要求將學生進行分組，以小組為單位尋找解決問題的答案，不同學生有不同任務，且需在組內就自身觀點進行發表和討論，若某個學生出現錯誤則可能引起整個小組問題的無法解決。這一方面提高了學生的溝通能力，另一方面也要求學生具有團隊合作精神，將問題真正解決。

第四，有利于提高學生的知識應用能力。PBL教學法以問題為“引子”，要求學生帶著問題去尋找相關知識，這些知識可來源于學生已學知識、實踐、生活體驗等，然后再利用已掌握的知識尋找解決問題的方法，這也是學生知識應用能力的表現。

二 基于PBL教學法的免疫學教學研究

1 免疫學教學中PBL教學法的實施

根據PBL教學法的典型模式，再充分考慮學校教學現狀，結合學生的知識水平，將PBL教學法引入免疫學教學當中，可依照以下方法實施：教師在課堂提出問題——學生選擇問題并自行分組——各自搜集并整理資料——組內討論并形成匯報結果——教師在課堂進行最后總結。在此以超敏反應課程為例。

首先，教師設計問題。在上課前，教師要做好備課工作，積極準備一些與課程相關的問題，以啟發學生并幫助學生加深對相關知識的印象。依照超敏反應的相關內容，根據教學目標及教學內容，結合教師教學經驗及學生知識水平，可設計與學生生活相關、比較貼近社會實際的問題，如青霉素反應、新生兒溶血反應、器官移植排異反應等。

其次，學生分組學習。依照學生人數將其進行平均分組，每組選擇一個問題，并推選出一名組長。同時每組成員分頭搜集與本組所選問題相關資料并進行整理。學生可通過各論壇或是數據庫存等來查找相關資料和信息，如丁香園、小木蟲、生物谷等論壇，或是知網、維普、萬方、Springer、Scopus等數據庫存，了解與本組問題相關的各類信息，包括問題的發病機制、治療原理、治療手段等。

再次，組內討論。各組成員將所收集到的信息和資料進行整理后，各組組長召集本組所有成員，將各成員所收集到的資料進行匯總，同時組內各成員積極參與問題的討論，如超敏反應的類型、發病機制、治療手段等。若在收集資料或是進行討論的過程當中遇到本組無法解決的疑問則可邀請教師進行旁聽，以做適當指導。這樣一方面及時幫助學生解決其疑問，保證其討論的順利進行；另一方面也能讓教師及時了解到各組討論的進展情況，利于教師合理安排教學進度。

最后，匯報總結。在下次課堂當中，各組將事先做好的PPT展示于課堂，每組推選一個代表上講臺為學生講解本組的研究結果以及組內成員的主要職責。所有小組匯報完成之后，教師對各組的匯報結果作出評價，就各組獨立學習、小組協作、所存在的問題進行總結，并適當給予指導，以讓學生及時糾正錯誤，使學生能夠獲得進一步努力的方向。

2 免疫學教學中PBL教學法的實施效果

本案采取問卷調查的方式了解PBL法在免疫學教學當中的效果。共發放調查問卷120份，全部收回，調查內容與結果可見表1。結果表明，在提高學習興趣、有利于培養創造性思維方面，超過95%以上的學生持贊成態度，少數學生持一般太度，另有3.3%學生對使用PBL法持否定態度。由此可見，多數學生認為PBL教學法是可行的，而且樂于再次開展PBL教學。

3 免疫學教學中PBL教學法存在的問題

PBL教學法引入免疫學教學當中尚處探索階段，教師難以把握教學實施的每個環節，同時學生也很難迅速適應新型教學模式，導致PBL在具體實施過程當中遇到很多問題，其主要體現在以下方面：

第一，教師方面。在實施PBL教學法的過程當中，教師存在多方面問題。首先，教師觀念落后。引入新的教學模式自然需要教師逐漸摒棄傳統教學模式，而教學模式的轉變則需教師先改善教學觀念。多數教師觀念落后，其已習慣傳統教學模式當中的“教”，而無法迅速適應PBL教學法的“指導”，導致PBL教學法難以取得預期效果。其次，教師經驗不足。因PBL教學法開展的時間尚短，很多教師并未真正了解并掌握PBL教學法的真諦，在設計問題方面無法設計具有針對性問題，同時也難以掌控教學進度。

第二，學生方面。在實施PBL教學過程當中，學生方面所存在的問題主要在于以下方面：首先，學生自身條件不足，多數學生自主學習能力較弱，導致其參與積極性不高，在查找資料方面也有限；其次，組內討論需花大量時間，為能獲取解決問題的方案，各組必須花費大量時間來尋找相關資料，有時是一周，有時是兩周甚至更長。學生學習時間是非常有限的，若在組內討論環節消耗過多時間，則會導致學生在其他學科方面的學習時間減少。

第三，其他方面。首先，缺乏現成教材。現我國多數醫學院校所使用的免疫學教材基本都是人民衛生出版社所出版的系列教材，而沒有用于PBL教學法的相關教材，且國外也無此類教材；其次，缺乏足夠的師資力量。在實施PBL教學法時，基本每10～12名學生就需配1名導師，這對于醫學這個學生基數龐大的專業來說，若要真正實施PBL教學法，則需要大量專業指導教師；再次，受課時及班級規模等方面限制。因教師學生都是初次接觸PBL教學法，學生習慣了傳統的聽課記筆記的學習方式，對這種要求主動參與的新型教學模式還不適應，導致教學進度變慢。此外，因教學條件有限，班級規模大，進行分組后組內人數過多，導致無法讓每個學生在課堂上得到充分鍛煉，教師也無法正確評估學生表現。

總體而言，將PBL教學法引入免疫學教學當中，正與我國教育體制改革教學要求相符，在充分利用現有教育資源的基礎上，圍繞“以學生為中心”、“尊重學生主體性”的教學觀念，重在培養學生學習自主性及團隊精神，有利于提高學生分析問題、解決問題、知識綜合應用等各方面能力，同時通過學生之間的討論，還可提高學生溝通能力。但是在實際的實施過程當中，PBL教學法仍存在部分問題，為此，必須進一步深入研究PBL教學法，結合免疫學教學要求和目標，充分考慮實際情況，不斷調整PBL教學法的具體實施步驟，以使PBL教學法能發揮其應有的作用。

參考文獻

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