我國外語微課與翻轉課堂研究回顧及發展趨勢分析

李明明

【摘要】本文在收集中國知網關于外語微課與翻轉課堂研究期刊論文的基礎上，采用數據統計與質化內容分析，嘗試通過回顧評述其中重要研究闡述外語微課與翻轉課堂研究的主要內容，進而指出未來研究的發展趨勢。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂

【Abstract】Based on the papers about micro-class and flipped classroom from the database CNKI， this paper attempts to summarize the main aspects of researches on micro-class and flipped classroom in China by reviewing some important papers. It concludes with suggestions for future development of micro-class and flipped classroom research.

【Key words】micro-class； flipped classroom

一、引言

微課以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課的核心理念是在課程中把教學內容和教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。而翻轉課堂則將教師由傳統課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂上，學生不再是被動的知識接受者，而是在課堂上通過小組學習和協作學習等形式來完成對所學知識的理解和吸收。

微課和翻轉課堂是一種新興的教學資源方式，已成為國內外語界專家和學者關注的焦點。本文擬在整體回顧我國外語微課和翻轉課堂研究的基礎上，總結外語微課和翻轉課堂研究的基本狀況，特點和核心動態，提出微課和翻轉課堂的未來研究方向，以期為外語微課和翻轉課堂研究提供一定的啟示。

二、研究方法

本文主要采用數據統計與質化內容分析法對我國外語微課和翻轉課堂研究進行分析。首先，在中國知網中對2006-2016年的文獻進行模糊檢索，借助中國知網的文獻分析功能進行文獻分析，根據“H指數分析”結果下載重要論文，判斷其研究主題的重要性，并對其加以歸納分析。

三、結果與討論

本文以“微課”或含“翻轉課堂”為關鍵詞，以“外語”或“英語”為主題對2006-2016年的期刊進行檢索，共搜到期刊論文1313篇，其中CSSCI來源期刊論文45篇。本文以此45篇論文為基礎，采用內容分析法，分別從論文的發表年度，期刊來源分布，關鍵主題分布和論文主要研究方向等方面進行深入分析，并對研究現狀加以概括總結。

1.我國外語微課與翻轉課堂研究的總體狀況。根據統計，我國外語微課與翻轉課堂的研究主要集中于近年，其中2013年論文發表1篇，2014年9篇，2015年增至22篇，2016年13篇。由此可預見，在未來相當長時間內微課與翻轉課堂仍將是我國教育研究領域的熱點。從期刊來源分布來看，外語微課與翻轉課堂研究論文主要刊登在外語教育類期刊上。其中《外語電化教學》刊登9篇，《現代教育技術》8篇，《中國外語》5篇，《中國電化教育》4篇。其他如《黑龍江高教研究》等期刊對這一主題也給予了較多關注。由此可知我國教育界對于微課與翻轉課堂研究較為重視。根據文獻檢索和整理結果，微課與翻轉課堂研究中出現頻次較高的關鍵詞是：“翻轉課堂”（39次）、“微課”（12次）、“大學英語”（10次）、“教學模式”（6次）等。由關鍵詞頻次，我們可以判斷出微課與翻轉課堂研究主要集中于翻轉課堂這一新的教學模式上。

2.外語微課與翻轉課堂研究的主要內容。根據H指數分析，筆者選取并詳細研讀這些外語微課與翻轉課堂研究論文，從三個方面對外語微課與翻轉課堂研究進行了論述和總結，以此揭示其主要發展狀況。

（1）翻轉課堂在教學中的應用研究。我國外語微課與翻轉課堂研究主要集中在建立翻轉課堂新模式，并應用于大學英語教學中。比如盧海燕（2014）首先分析了“翻轉課堂”模式在我國大學英語教學中應用的可行性。崔艷輝，王軼（2014）也從當前大學英語教學現狀入手，闡述了翻轉課堂指導大學英語教學的可行性分析及其優勢。在此基礎上，研究者們探索出了多種模式，比如基于MOOC模式，TSACK框架研究，基于微信支持，基于電子學檔的項目式研究，以及基于APP模式等研究。

外語微課與翻轉課堂研究也涵蓋了多種課型和語言技能，如教育技術學專業英語課程，遠程開放教育式課程，大學英語后續課程，大學影視英語，大學英語視聽說，英國文學史，英美詩歌；涉及本科生，研究生和民族院校研究生等不同層次教學。但是這些研究多側重于翻轉課堂模式的構建和應用，全面的、嚴謹的實證研究仍有待發展。

（2）翻轉課堂對英語學習者的影響。一些研究者調查研究了翻轉課堂對英語學習者的影響。王素敏，張立新（2014）探析了大學英語學習者對于翻轉課堂的接受度。翟雪松，林莉蘭（2014）則測量了翻轉課堂的學習者的滿意度。

與此同時，高照和李京南（2016）對比分析大學英語翻轉課堂和傳統課堂上學生焦慮情緒的異同。而劉正喜、吳千惠（2015）借助自主構建的大學英語課程翻轉課堂教學模式，針對學生的自主學習能力展開培訓。

（3）翻轉課堂對外語教師的機遇和挑戰。翻轉課堂對外語教師也帶來了機遇和挑戰。李穎（2015）對高校外語翻轉課堂中的教師教學能力進行了研究，指出翻轉課堂不等同于學生的完全自學，教師的參與程度遠高于傳統課堂。而程云艷（2014）指出只有改變教學理念，提高外語教育技術素養，提升新范式下進行外語教學的能力，我們才能重塑傳統的教師形象和地位。成洶涌（2016）則借助費厄斯坦的中介理論揭示了中介作用在翻轉課堂上給我國大學英語教師帶來的機遇與挑戰。

四、結語

通過回顧分析我國外語微課與翻轉課堂研究的相關論文，可以發現微課與翻轉課堂研究還處在探索階段。翻轉課堂研究多側重于模式構建，教學應用等方面，其他比如對翻轉課堂參與者，學生自學能力培養，學習策略使用等方面的關注仍有待發展。

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