基于翻轉課堂的國內研究綜述

劉虹

摘 要 翻轉課堂被認為是顛覆傳統的新型教學模式，自引入國內以來受到了熱捧和關注。翻轉課堂并不是教學過程的簡單變化，而是對教學本質的一種突破。本文對國內翻轉課堂相關研究進行了綜述研究，發現已有研究主要圍繞翻轉課堂的實踐運用等主題，對翻轉課堂的支持系統以及效果評價等方面的研究還相對欠缺。

關鍵詞 翻轉課堂 研究綜述 教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.016

Abstract The flipped classroom is considered to be a complete change of the traditional teaching model. The flipped classroom is not just the change of the teaching process but a breakthrough of the nature of education. We have reviewed the essays about flipped classroom since it came into sight. We find that many of the studies focus on the application of flipped classroom and studies of supporting and evaluation system are still relatively lacking.

Key words flipped classroom； review； education

“翻轉課堂”作為近年來備受關注的一種全新教學模式，被認為是對傳統教學模式的顛覆。這一模式通過改革教學流程，讓學生成為學習過程中的核心主體，自主掌握學習的進度和審讀，并通過學生的自我監督和自我反思，使學習者形成良好學習習慣，真正實現自主學習。翻轉課堂這一概念最早由薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年的TED大會上提出，指一種“學生晚上在家看教學視頻，第二天到教室做作業，遇到問題向老師和同學請教”的教學模式，因為和傳統的“學生白天在課堂聽老師講課，晚上回家做作業”的方式相反，因此被稱為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）或“顛倒課堂”。①這一模式被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革，受到全球學者的熱點關注。

1 翻轉課堂國內相關研究概況

從研究成果發布的時間來看，國內學者對翻轉課堂的研究開始于2012年，南京大學教育研究院的張寶輝教授與兩名研究生張金磊、王穎合作撰寫了《翻轉課堂教學模式研究》一文，開啟了國內學者對這一領域研究的先河。該文對翻轉課堂的起源、定義、特征進行了闡述，并結合翻轉課堂的教學案例對這一教學新模式的具體實施開展以及過程中可能遇到的問題等進行了較深入的探討。隨后自2013年起，翻轉課堂開始在國內引發學者們的關注，基于翻轉課堂的相關研究文獻數量呈現逐年增長的趨勢。從中國知網數據庫（CNKI）的統計結果情況來看，截至2015年11月，以“翻轉課堂”作為篇名關鍵詞進行搜索得出的文獻共計2008篇，其中2012年1篇，2013年75篇，2014年528篇，2015年1390篇，2016年2篇。數據信息顯示，翻轉課堂的相關研究處于持續升溫的狀態，預測未來會有更多的學者對這一話題進行深入探討。基于此，有必要對國內學者翻轉課堂已有研究進行歸納總結，為接下來的更深一步研究提供方向和思路。

從已經發表的全部2000余篇研究文獻來看，由于這一領域較新，因此研究文獻的水平參差不齊，部分文獻只是對其他研究成果的同義重復。考慮到這一問題，本文在進行文獻綜述研究時將通過限制文獻發表期刊的方法篩選其中的高質量論文，具體來講，本文將文獻綜述的論文集合限定為發表在中國知網數據庫“核心期刊”和“CSSCI期刊”類別中的翻轉課堂相關文獻。按照這一方法，本文從前述2008篇文獻中篩選出符合條件的292篇高質量文獻，以下所有研究都將圍繞這些文獻展開。首先，從文獻發表時間來看，2012年1篇，2013年24篇，2014年116篇，2015年151篇，與前述全部文獻的增長態勢基本符合。其次，從發表期刊來看，刊發翻轉課堂相關文獻較多的雜志包括《現代教育技術》（35篇）、《中國電化教育》（24篇）、《教學與管理》（21篇）、《遠程教育雜志》（14篇）、《中國成人教育》（14篇）、《電化教育研究》（11篇）等，由此可見從教育技術、教學管理、成人教育等視角對翻轉課堂的研究和關注較多。

2 翻轉課堂國內相關研究主題

從總體情況來看，國內學者圍繞翻轉課堂所進行的研究主要涉及以下主題：一是圍繞翻轉課堂內涵要素的理論思考；二是對翻轉課堂教學設計和模式的探究；三是翻轉課堂在教學中具體應用的研究；四是翻轉課堂模式下教師角色與功能的探索；五是對翻轉課堂教學模式本土化的思考。以下就翻轉課堂相關文獻的研究主題及主要觀點進行綜述。

2.1 圍繞翻轉課堂內涵要素的理論思考

翻轉課堂并不是簡單的教學流程的改變，而是對教學本質的一種突破，它具有獨特的組織框架，在教學目的、流程、手段、核心等方面都與傳統課堂有巨大的不同。②因此，翻轉課堂并非簡單的“課堂事情回家做，家庭作業課上做”，翻轉課堂翻轉的不僅僅只是可見的教學流程，同時還改變了師生之間的關系，踐行了“布魯姆分類學”的教育理念等。③好的翻轉課堂究竟需要哪些因素？曹周天認為要打造高質量的翻轉課堂，“領會理念是關鍵，優質微課是支持，過程設計是保障，師生對話是動力”。④換言之，翻轉課堂不是一個孤立的存在，不是簡單地將原先在課堂上完成的學習任務帶回家就行，其優越性的發揮需要多方因素的共同配合。另外從質量保證的角度來看，黃美初等研究認為高質量的翻轉課堂取決于五個關鍵要素：課程教師是否具備足夠的能力素質、學生是否具有主動學習的意愿、教學視頻是否有趣生動、學習支持服務是否完善以及學習評價標準是否科學合理。⑤

2.2 對翻轉課堂教學設計和模式的探究

翻轉課堂的成功說明流程的再造會帶來生產力的巨大變革。因此，對翻轉課堂而言，教學流程設計和具體模式選擇是影響成敗的重要因素。一般而言，翻轉課堂分為兩個部分：課前部分和課中部分，課前部分包括：觀看教學視頻、針對性的課前練習；課中部分包括：快速少量的測評、解決問題促進知識內化、總結和反饋。在這一基本結構上，王紅等進一步完善了翻轉課堂的教學模型，在強調信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的關鍵組成部分的基礎上，細化了課前活動和課堂活動的具體內容，例如課前活動還包括創建教學視頻、制定課前練習、社交媒體交流，課堂活動還包括成果展示交流等環節，并在課前活動中增加了“家長監督”這一重要內容。⑥除對翻轉課堂流程的細化之外，還有學者將翻轉課堂與已有教學模式進行有機組合探索新的教學模式。例如宋朝霞等開展了基于翻轉課堂的項目式教學模式研究，一定程度上解決了項目式教學課堂教學時間難以控制、生產情境難以模仿等難題，使學生可以通過課前利用網絡課件的自主學習來減少教師的課堂講授時間，增加課堂參與項目時間的時間，以及通過觀看工人現場操作視頻了解真實工作場景。⑦

2.3 翻轉課堂在教學中具體應用的研究

從已有的研究來看，翻轉課堂的主要運用領域有三：一是大學教學，二是成人教育，三是中小學課堂教學。劉震等將翻轉課堂運用在大學思想政治理論課的講授，發現這一教學模式有助于提升思想政治教育課的吸引力以及學生的參與性，因為這一模式從以“教”為中心轉向了以“學”為中心，實現了形式與內容的互動，學生由被動的接受者轉變為了主動的研究者。⑧翻轉課堂也被運用到大學專業英語課程教學中，同樣發現這一模式能夠提升學生對課程教學的認同度，并在提高學生學習成績方面有顯著的作用。⑨在對成人教學模式的研究中，葉紅英發現利用翻轉課堂可以解決廣播電視教育和網絡教育模式中的很多問題，例如成人教學視頻只是傳統課堂的搬家、網絡交互學習平臺并未能很好發揮作用等，開發基于翻轉課堂的成人教學模式可以更好地利用師生之間面對面溝通交流的機會。⑩徐妲等研究了翻轉課堂模式在中學化學實驗教學中的作用后發現，這一模式一定程度上可以用解決化學實驗課時不足、實驗室開放時間有限、學生動手參與機會較少等問題，通過學生課前完成實驗相關的學習，從而將更多的課堂時間留給學生進行化學實驗、參與交流討論和獲得教師指導。

2.4 翻轉課堂模式下教師角色與功能的探索

盡管翻轉課堂模式下學生是最重要的學習主體，但教師始終是教學過程中重要的影響因素，翻轉課堂的成敗與否很大程度上能取決于教師的能力和水平，無論是網絡教學資源準備還是課內外學習引導，都離不開教師的作用發揮。“翻轉課堂教學的成功離不開高素質的教師。教師需從只是講解為主轉向激疑解惑為主，從注重學生對知識的理解轉向重視學生高層次思維能力的發展和綜合素質的培養，從面向學生全體轉向面向個體。” 同時，基于翻轉課堂在教學目標、內容、學習方式等方面的變化，教師必須做出相應的改變。葉波認為，教師應當成為“基于未來社會的學生發展的引導者，學生知識圖譜建構的促進者，超于具體教學方法的自覺者，教學模式的闡釋者與反思者”。 但從當下的實際情況來看，教師缺乏對翻轉課堂理論的深刻認識，缺乏實際操作的平臺和空間，實踐過程中身份認同引發矛盾、激勵因素和行動力量缺乏等問題很大程度上阻礙了翻轉課堂教學模式的開展。

2.5 對翻轉課堂教學模式本土化的思考

李允認為，翻轉課堂作為一種新的教學模式，由于其具有高效課堂的基本表征，加之“引進情節”在教學改革中的推動，因此成為了當下引人注目的教學模式。但必須注意的是每一種教育模式都有其存在的基礎和環境，“像引進流水生產線一樣引進教學思想，像引進技術藍圖一樣引進課程教材教法，是否會凝固僵化人家的文化，同時也約束本土教學思想的生命力？” 事實也的確如此，美國翻轉課堂歷經二十余年的發展，在理念、技術和經驗等方面都具備較好的基礎，同時這一模式也是教師自愿、自主、自覺的教學嘗試，但這一模式發展至今在美國依然處于起步階段。對中國而言，雖然這一模式對我國的傳統教育模式產生了巨大沖擊，但由于受到教師素養、學生參與情況、技術支持條件等各種復雜因素的影響和制約，這一模式在中國無法像在美國一樣完全體現其應用價值。 如果要讓翻轉課堂在中國教學中發揮作用，劉冬等指出，教師首先要正確理解翻轉課堂的內涵，且作為翻轉課堂的具體實施者仍應扮演教育主導者的角色；同時還必須準確定位翻轉課堂的授課群體，換言之這一模式在美國中小學開展普遍，但并不十分適合國內中小學，相對而言更適用于高校課堂教學。

2.6 圍繞翻轉課堂的其他相關研究

除此之外，現有文獻還對國外翻轉課堂模式應用情況、學生對翻轉課堂滿意度情況、翻轉課堂效果評價等問題進行了研究和探討。曾明星等研究發現，翻轉課堂這一概念雖然在2011年才為人廣泛所知，但事實上這一模式早在2000年就已經在美國學校教學中被運用，當時美國學者莫瑞恩·拉赫（Maureeen Lage）、格倫·普拉特（Glenn Platt）和邁克爾·特雷利亞（Michael Treglia）最早在講授“經濟學入門”課程時使用了課堂翻轉的模式。隨后2007年卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（Aaron Sams）通過實踐也發現這一模式的效果優于傳統模式，此后，這一模式在美國中小學教育中快速得到了推廣。 在學生滿意度方面，有學者利用問卷對翻轉課堂學生滿意度及學習效果進行了調查，結果顯示相比傳統課堂模式，學生對翻轉課堂的滿意度總體處于比較滿意的狀態，但對網絡學習平臺、任課教師素質、教學視頻質量等依然存在不滿意的狀況。 李曉文對翻轉課堂學生滿意度評價的實證研究也發現，學生對翻轉課堂教學的滿意度總體較高，是否滿意的決定性影響因子是學生對翻轉課堂教學的質量感知，學生的感知主要受課程特征、教學設計、師生互動、網絡學習平臺和學習資源等因素影響。

3 翻轉課堂國內相關研究述評

盡管翻轉課堂這一概念進入國內研究者視野的時間并不長，但由于中國教育領域當下正處于深化變革的時期，因此翻轉課堂得到了較為快速的發展，越來越多的學者和學校正在嘗試采用這一模式以改善教學。這一點從翻轉課堂相關文獻的研究主題分布中也可以看出，292篇文獻中有124篇文獻聚焦于探討如何在不同學科領域針對不同的學生受眾采用翻轉課堂進行教學，文獻占比超過40%。除此之外，就翻轉課堂這一新型教學模式本身的內涵界定、核心要素、價值意義等方面的理論研究也是學者們的關注重點，20%的文獻關注重點在此。再者是基于翻轉課堂基礎之上的教學模式和教學設計相關的研究，文獻占比也接近20%。剩下20%的文獻的研究主題除翻轉課堂的本土化、翻轉課堂中的教師相關研究較為集中以外，其他文獻分散于翻轉課堂效果評價、學生滿意度調查、國外實踐案例、家長因素對翻轉課堂的意義等方面。總體而言，目前國內學者對翻轉課堂的研究雖然從主題上來看基本實現了“面面俱到”，但從深度和廣度上來講還有值得拓展的空間。就未來的翻轉課堂相關研究而言，建議：

（1）深化對翻轉課堂概念內涵的研究。Flip一詞實質體現了翻轉課堂的四個關鍵要素：靈活的教學環境（Flexible Environments）、學習型的文化（Learning Culture）、精心策劃的學習內容（Intentional Content）以及專業的教師（professional Educators）。對翻轉課堂的概念界定、要素闡釋、過程設計等應當符合四個要素的基本要求。

（2）總結翻轉課堂實踐過程中的經驗。如前所述，翻轉課堂在其起源地美國依然處于發展初期階段，還需要不斷改進完善。加之這一模式引入中國還存在一個本土化的過程，因此需要有更多的學者開展大量實踐研究，才能夠更好地將這一模式和中國的具體情況結合起來。同時，正如同郭哲男研究中所說的，翻轉課堂可以翻轉教學過程，但翻轉課堂有其不能翻轉的內容：一是教育的本質不能翻轉，二是孩子的成長規律不能翻轉，三是孩子的情感需求不能翻轉，四是人的群體性生活特點不能翻轉。“翻轉課堂翻轉的只是上課的模式、學生的學習方式”。 翻轉課堂不意味著完全拋棄傳統課堂教學模式，而應該是將兩者有機結合，發揮各自的優勢。

（3）拓展對翻轉課堂相關要素的研究。在翻轉課堂的組成要素中，大量的文獻集中于對教學過程的探討，雖然有對其中的教師、學生、家長等相關主體的關注，但研究力度還不夠。并且研究中基本忽略了一個非常重要的問題，即翻轉課堂模式下如何對學生進行評價？教學活動的對象是學生，教學活動成敗考核的基本標準是學生的學習效果。在傳統教學模式下，學生的學習活動主體在課堂上，而在翻轉課堂模式下學生大量的學習是在課后，如何建立起一套科學合理的評價指標來對學生的學習績效進行研究是一個重要的問題，這一問題還對學生的學習積極性起著重要影響作用。除此以外，翻轉課堂的信息支持技術、教師權益保障、教師績效評估等也是值得深入研究的話題。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

② 龍寶新.翻轉課堂對教學本質的突破與變革[J].當代教育科學，2015（11）：13-17+25.

③ 嚴文蕃，何源.美國翻轉課堂到底革新了什么？[J].中小學管理，2014（12）：18-21.

④ 曹周天.好的“翻轉課堂”究竟需要哪些因素[J].教學與管理，2015（25）：83-84.

⑤ 黃美初.翻轉課堂的質量保證關鍵要素研究[J].中國成人教育，2015（7）：114-118.

⑥ 王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

⑦ 李戰杰.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].中國西部科技，2014（10）：103-104.

⑧ 劉震.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013（8）：17-20.

⑨ 汪曉東.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）：11-16.

⑩ 葉紅英.基于翻轉課堂的成人教學模式研究[J].中國成人教育，2014（20）：147-149.

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