基于博客的高職英語寫作教學研究

蔣昭媛

【摘要】高職英語寫作是學生英語學習中最為薄弱的一項，也是AB級考試中過級的最大障礙，本文研究了當前高職英語寫作教學的現狀，以唐職護理系學生為教學對象進行了基于博客的高職英語寫作教學研究實驗，利用博客的功能和網絡優勢，采用三步教學，用以提高高職生的英語寫作水平。

【關鍵詞】英語寫作 博客 教學

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，我院要求高職生在畢業前通過A級考試，根據歷年高職高專英語應用能力測試的結果顯示高職生在寫作上得分最少，是學生過級的最大障礙。

可見英語寫作教學效果并不理想。究其原因，有兩點：一、課時有限，我院僅在一年級開設大學英語課程，共計128課時，每周用于寫作的課時僅有2課時，英語寫作涉及的理論知識點較多，需要進行系統的講授。故教師把主要精力放到了英語聽、說、讀的技能的提高，忽視了對于學生寫作能力培養。課堂上真正用于寫作實踐的時間很少，多數情況下是將寫作布置成課后作業，點評一帶而過。二、寫作傳統模式的教學存在弊端。目前的英語寫作教學，多以教師講授、學生模仿訓練、教師點評的模式進行。學生的作業基本是一次成稿，教師一次評定。由于教師教學任務繁重，學生基礎較差，教師往往只注重找出單詞拼寫，語法錯誤等低層次的問題，而無暇顧及結構，布局等高層次的問題，這樣的教學完全忽視了學生的主體地位，缺乏雙向互動，偏離學生實踐和興趣范圍，根本無法激發學生持久的寫作熱情和動力，當前的教學評價方式也過分地強調應試的功能，考試已從最初的手段變成了師生最終的目的，學生只要記住幾個寫作套板（如通知、信函、簡歷、啟事）就可以完全應付學校的考試，而真正的寫作能力卻沒有真正得到提高。

博客操作簡單，只需要申請賬號，多數博客網站是免費，兼容性強，手機、電腦、iPad均可使用，可隨時隨地發表微博信息，易于在學生群體中推廣使用，由于不受課時的限制，學生可按自己學習進度安排英語寫作訓練，教師也可為每位學生進行個別輔導和在線評改，另外教師可以根據需要，添加音頻，動畫，圖片和文本等材料，充實教學內容，方便學生自主學習，拓寬自己寫作思路。總之，以博客為平臺開展寫作教學訓練，既能激發學生的創造力，又能查漏補缺，調動學生提高寫作水平的積極性，博客的評論功能使得教師與學生文章之間不再是傳統的一對多的批改模式，而是一對一，多對多的互評，學生的文章可以得到更多讀者的評論，在交流中不斷地發現問題，糾正問題，從而更快地提高學生的水平。

本研究以唐山職業技術學院 2015級護理系學生為研究對象，通過測試選取了8個寫作水平相當的自然班，由兩名教師進行一學期的教學測試，每位老師在自己所擔任的四個班中選取1個實驗班，護理13班、24班，其他6個班作為對比班。傳統寫作模式+博客為平臺的教學方法在實驗班進行實驗，而對照班繼續采用傳統的寫作教學模式。在實驗班進行寫作教學中主要采用三個步驟進行：

1.寫前：（課堂2課時，教師講解，布置作業）。在課堂上進行常規寫作教學，教師導入，結合案例進行詳細的講解，幫助學生掌握概念，格式，文體特征，語言特點等知識，提供相關的詞匯和相應模板。

教師在自己的博客上布置作業，可以用文字、動畫，視頻的方式為學生提供素材，用以吸引學生興趣，拓展學生思路。在完成課本寫作任務的同時，教師可以在博客上傳英語的旅游日志、生活感受、影片對白等，鼓勵學生寫英語留言，進行互動，最終引導學生在自己的博客上用英語發表自己點滴生活的感悟。

2.寫中：（學生利用課余時間，完成作業）。學生利用課余時間，瀏覽教師博客，掌握當次寫作任務，通過瀏覽大量相關素材后，完成語言輸入的過程，將知識內化，運用自己的語言知識按照規定的格式完成寫作任務，發表自己的寫作內容。

在教師博客的引導和啟發下，學生也會急于將自己的所見所聞所感發表出來，記錄生活的點滴，受英語水平的限制，所寫英語必然不能準確表達學生的感受，這樣就會激起學生自主學習的欲望。

3.寫后：（學生互評，教師評改，學生修改）。學生將寫好的文章發到博客上后，學生間可互相訪問，給出自己的意見。教師也要給予極大的關注，及時跟帖，給出中肯的修改意見。學生也可以對老師的評語進行回帖，發表不同的觀點。這是教師與學生平等的和雙向的交流，通過互訪、互評、互改的方式，同學們不斷修改和完善自己的作品。跟帖回帖的過程為學生創造了真實的語言情境，提供了英語交流的平臺，使學生的英語的綜合能力得以提高。

一學期下來，實驗班的學生寫作成績從語言知識、邏輯和語法結構上看都明顯高于對照班，實驗班的同學在接受了課堂傳統教學的同時，能夠自主的訪問教師和同學的英語寫作博客，不同程度的提高了學生的邏輯思維，語言能力。可見，與傳統的寫作教學相比，以博客為平臺的高職英語寫作教學存在一定的優勢。它極大的激發了學生的寫作熱情，還能夠把讀與寫很好地結合起來，使學生在學習語言過程中實現語言從輸入到輸出，再由輸出到輸入這樣一個循環往復的過程，在提高學生英語寫作能力的同時也有效地提高了學生的英語閱讀能力。但由于教學條件的局限性，應在研究問題的廣度上多下功夫，結合不同專業，不同年級，不同層次的學生進行教學實踐研究，提出可行性措施，以求獲得更精確的效果。

參考文獻：

[1]邢富坤.博客與現代外語教學[J].現代教育技術.2007（1）.

*本文系：2015年唐山職業技術學院課題“基于博客的高職英語寫作教學研究”的研究成果。