淺析高職院校《英美概況》課程教學現狀與問題

吳俊萍　胥芝韻　周歆

【摘要】《英美概況》課程是高職學院商務英語專業必修課程，對提高學生的綜合文化素質和跨文化交際能力發揮著重要的作用。文章在課程問卷調查的分析基礎上，就目前《英美概況》課程在實際教學中現狀進行深入分析，并指出《英美概況》的教學領域存在許多問題。

【關鍵詞】高職院校 英美概況 就業崗位需求 現狀與問題

一、《英美概況》課程教學現狀

《英美概況》高職學院英語專業的必修課，該課程主要介紹以英美為主的英語國家的知識，涉及政治經濟、歷史地理、文化宗教、風俗及社會生活等。通過學習該課程，學生更好了解英美的思維方式、價值取向；熟悉風俗習慣等，促使學生運用英語語言的能力和跨文化交際能力的更好提升。但當前《英美概況》的教學大綱中的課程設置與培養就業崗位所需人才有差距、教學模式依舊以傳統教學為主，以理論教學為主，忽視教學的實踐性和交際性，教學內容重難點設定存在不足及課程考核方式缺乏實踐環節，教學改革已迫在眉睫。

二、《英美概況》課程教學存在的問題

1.教學大綱與就業崗位需求有差距。當前，高職院校英美概況的教學大綱由本校教師自主的編制。通過對數所高職院校教學大綱文稿調研，及對課程主講教師和參編大綱老師的訪談，發現的教學大綱大都停留在課程內容層面的，未切實從高職人才培養層面，缺乏從培養社會所需人才來規劃教學大綱的總結構，與就業崗位要求存在差距。

許多學院在編制教學大綱時，把本教材所有章節一字不漏地羅列，大綱重視英美政治、經濟體制、歷史、宗教理論知識，缺乏從高職人才培養方向對教學內容重難點把控。以英美歷史章節為例，教學大綱中把重要歷史事件及各種歷史典故作為重點、難點，課時分配8-10課時，占總課時的四分之一；而英美休閑文化和習俗的基本特征，僅分配4課時，蜻蜓點水提及。對于高職英語專業學生來說，就業方向主要是從事與外貿業務相關的工作，就業崗位要求學生具備專業外貿知識和跨文化交際能力。與外商建立貿易往來，扎實專業外貿知識是關鍵，但跨文化交際能力同樣會影響與外商進行談判、洽談、交流等活動，對外商的心理、語言等基本特征難以及時把握，易產生誤解，給商業洽談帶來障礙。可見，以理論知識為主導的傳統《英美概況》教學大綱，與就業崗位對高職學生所需要的“實用型技能”存在差距。

2.課堂教學模式單一，缺少實踐教學。課堂教學中，以理論教學為主的傳統教學模式——教師過于注重教學內容教授，忽視課堂任務的實踐性和交際性，學生難于把課堂所學知識運用于實際。在教學中，由于課程內容信息量大且課時嚴重不足，課程主講教師往往采取以教師為中心，照本宣科，灌輸式講述課文；即使老師使用多媒體授課，課堂也是把相配套的課件播放給學生，學生疲于埋頭記錄，師生之間缺少對主題交流與互動，學生被動接受文字、圖片、音頻和視頻；傳統的教學模式教學手段單調，過程枯燥，缺乏趣味性和實用性，使得學生的學習缺乏熱一情和主動性。課堂教學學生往往出現對所學的知識印象一淡薄、記憶模糊的現象。許多學院《英美概況》課程教學過分地偏向于語言知識點的講授，只重視政治、經濟體制、歷史、宗教信仰方面的知識；課堂教學缺少實際操練的活動機會，導致學生難于高效理解和鞏固理論教學中知識，難于調動學生的學習主動性和創新思維。

3.課程考核缺乏實踐環節。高職院校英美概況課程的考核形式是平時成績和期末考試相結合的方式，平時成績和期末考試成績分別占考核總成績的40%和60%。平時成績依據課堂表現、課后作業、學習態度及出勤率方面，平時成績完全由老師的評定，主觀性過于多，缺少學生的自評和互評；期末考試以筆試形式，內容側重每章節理論客觀題，以記憶性知識點居多，理解記憶內容如英美兩國的基本地理常識，重大歷史事件，基本政治體制，文學常識，基本禮儀。當前，英美概況課程的考核只是注重基本理論知識的掌握，缺乏實踐環節考核，與就業崗位需求掛鉤，考核內容就業崗位需求掛鉤，缺失崗位相對應的技能和能力訓練項目考核，無法體現課程與實踐應用的密切聯系性。

4.教師缺乏直接的西方文化背景知識和經歷。《英美概況》課程內容涉及英語國家的政治、經濟、文化等諸多方面，信息量大而繁雜，主講教師要全面和透徹地向學生講授相關內容，自身不僅要具備扎實的語言基礎和能力，更需要厚實的西方文化知識積累。但是由于大多數外語教師獲得到國外學習、培訓和生活的機會甚少，所以在授課過程中，對于有些內容老師也只能淺嘗輒止，難于深入解釋，學生的理解程度自然會相對較差。

三、結語

為切實達到高職院校人才培養目標，英美概況課程的教學大綱編寫以就業為導向，高職院校應當按職業崗位對人才的需求來制定培養方案。加快《英美概況》教學改革，調整教學思路，創新教學方法，課程教學要參插趣味性強、操作性強的教學實踐活動。更新課程考核方式，從多角度來評測學生的學習狀況。考核方式應采用形成性與總結性評價相結合，考核內容增加技能和能力相關的實踐考核項目。高職院校應給教師提供繼續學習和深造的機會，加強教師隊伍建設，提升教學質量。

參考文獻：

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