高職英語寫作課程情景教學的實踐探索

【摘要】高職英語寫作課程教學實踐，不僅僅要依靠英語教師在課堂上進行分析，還需要英語教師根據當前社會的發展，創設具體的情景進行教學。在英語寫作課程的情景教學中，英語教師需要聯系當前信息化、商務化的寫作條件，讓學生在具體的情景條件下進行寫作訓練，有助于提升學生的英語寫作的綜合水平。

【關鍵詞】高職英語 寫作課程 情景教學 實踐

高職院校在進行英語寫作課程教學的過程當中，往往還是以教師作為整個教學過程的中心。高職教師往往對學生進行灌輸式教學，這樣不容易調動學生的學習積極性。所以，對于高職院校的英語教師而言，就需要充分分析當前的寫作教學情況，并且針對當代學生的學習習慣以及知識結構等，有的放矢地進行情景教學，將教學重心轉移到學生處，圍繞學生推動高職英語寫作教學的發展。只有在具體的情景當中進行寫作教學，學生才能夠有針對性提高自己的英語寫作能力。

一、高職英語寫作與情景教學的聯系

情景教學，實際上是強調在教學的過程當中，有針對性地引入一些具體情景，這種情景是具有條件性的，所以教學的內容可以在具體的環境下進行實踐，能夠讓學習者掌握到這項技能的具體應用條件。英語作為一種語言，在不同的語言環境下進行表達，內容都是有所不同的，肯定還是有感情色彩上的差異，這種差異應該被充分認知出來。但是很多學生并不一定能夠理解不同的詞匯、句子和習慣用法所搭配的具體情景，這也就影響了這些學生自如地運用英語這項語言。

英語寫作本身就是英語書面用語的使用過程，這種過程需要學生充分注意到如何進行表達，因為書面用語是一種正式的用語，但是在不同的條件下，英語的寫作書面用語其措辭、用詞都是有所不同的。因此，不同的條件正是和情景教學創設情景的思路是相互契合的。高職院校的教師應該聯系當前的教學目標，圍繞課堂教學的知識重點，從而更好地摸索并且創設相關的情景，以此引導學生逐漸掌握相關的英語寫作技能。

英語寫作的復雜性和交際特性，也要求了高職院校的教師應該側重于寫作的實用技能入手，以不同的教學情景進行教學，這樣可以引導學生逐漸形成良好的學習習慣，而且也能夠全面地了解寫作和情景之間的緊密聯系。從核心看，高等職業院校在英語寫作課程上的教學，主要還是培養學生實用性的英語寫作技能，這種技能的培養同樣也是離不開具體的情景。教師要有意識地引導學生逐漸在不同的情境下進行英語寫作訓練，才能夠在未來進入社會的時候，更好地應對英語寫作上的要求。這也是情景教學引入高職英語寫作教學的目的。

二、高職英語寫作進行情景教學的核心

情景教學作為一種教學方法，其本身所包含的模式非常豐富，但是作為高職院校的英語教師，應該從情景教學當中選擇合適的教學方法，這樣才能夠推動英語寫作教學的不斷發展。情景教學在高職英語寫作教學中的主要模式，仍然是利用課堂營造出情景，因此這種情景的創設需要符合一定的規則和目標，這也是在實踐當中需要明確的寫作情景教學的核心。從高職院校的英語寫作教學實踐上看，其核心主要包括以下方面：

第一，高職英語的寫作情景教學，應該是符合英語寫作教學的整體目標的。高職院校所具備的教學資源都各有不同，所以高職院校的教師在進行英語寫作情景創設的時候，要聯系教學目標和教學條件。在情景創設過程里，不同的創設方式對于教學條件的要求是不同的，比如直接情景創設，或者語法翻譯條件創設等，這些都可以依靠較少的教學硬件進行情景創設。當代的高職院校青年學生，在知識面以及信息的獲取渠道上，和傳統的高職院校學生還是有比較大的差別，他們的知識面更為廣闊，興趣也比較廣泛，所以，在圍繞英語寫作課程的教學目標之外，還應該圍繞學生的認知特點，有針對性地進行英語寫作課程的情景創設。

第二，高職英語的寫作情景教學，還需要充分地調動高職學生的學習興趣。因為興趣永遠是學習者最好的老師，而正如前面所分析，當代的高職學生已經體現出非常獨特的個性，他們對于知識的渴求雖然并沒有變化，不過他們對于知識的索取方式和認知方式是有所不同的。這種學習上的認知和索取方式的轉變，也影響了他們在學習方面的動機。傳統的高職院校學生在學習上更多是從積累知識技能的角度參與到課堂中，但是在當代高職學生的學習動機當中，他們更多還是從興趣出發。所以，高職院校的英語寫作課程，在創設情景方面，也應該從學生的興趣出發，讓學生帶著更強烈的動機參與到課程的學習當中，這樣學生才能夠投入到課程學習里。教師在創設英語寫作條件過程中，要選用多種不同的教學方式，比如多媒體、小組研究和課題討論等方式，讓學生更積極地投入英語寫作的情景教學中。

第三，高職英語的寫作情景教學，還需要注意將抽象的英語知識轉變為具體的英語知識。因為英語知識本身是抽象的，很多語法或者詞匯知識，在具體的應用情景之中其作用也是有所不同的。因此，高職院校的英語寫作情景教學，應該從具象化的角度出發，將語言知識從枯燥和難以理解的狀態，逐漸轉變為生動、可以被感知的語言形態。這種具體化也是英語寫作情景教學需要注意的關鍵，學生在學習過程當中，也只有理解寫作和情景之間的關系，才能夠更投入地掌握到寫作的技能和技巧。

三、高職英語寫作情景教學的主要方法

當前高等職業院校在進行英語寫作情景教學時，應該更注意到學生在學習過程當中所表現的差異化發展的特點。從上述的分析上看，情景教學的根本仍然是圍繞高職院校的英語教學目標，同時需要充分調動學生的學習興趣，讓學生真正認識到英語寫作的本質。因此，高職院校在開展寫作教學的過程中，需要采用多種方式，讓學生理解寫作的技巧，特別是將英語語言本身的抽象性進行具象化，讓學生可以掌握到在不同實際條件下，英語寫作的不同特點。聯系當前高職院校英語寫作教學的實際，當前的英語寫作情景化教學方法，主要是包括以下方面：

第一，要調動當前的信息化資源，從信息網絡的情景入手，讓學生逐漸掌握英語寫作的技巧。因為高職院校的學生學習英語寫作知識，其主要的目的還是在崗位之中進行技能應用，所以教師應該從實際出發，讓學生多接觸更多的英語寫作實際情景。傳統的英語寫作情景都是信函寫作，但是當前涉外的電子商務活動逐漸頻繁，在很多商務情景之中，英語寫作不僅僅是在電子郵件的撰寫中發揮作用，而且在網絡即時溝通平臺上，也需要用到英語書面表達。有很多英語教師忽略了網絡即時平臺的英語寫作情景，認為這是一種口語化表達的平臺，實際并不是這樣。因為商務代表是作為公司的商洽代表，在線和客戶進行交流，對于措辭的運用仍然要注意規范化、書面化，才不會引起對方的誤會，更會讓客戶認同這一代表的專業性。所以，信息網絡情景教學法，應該是當代高職英語寫作情景教學方法當中需要加以注意的一方面，特別是要鼓勵學生多進行網絡信息情景的文字組織，才能夠讓學生掌握信息化情景下的寫作技巧。

第二，需要通過多種不同媒體，讓學生理解情景差異下的寫作技巧差異。因為高職英語寫作情景創設，除了應該結合信息化時代創設信息寫作情景，更需要從其他不同情景出發，采用多種差異化情景，讓學生了解不同情景的寫作要求。英語教師應該從當前企事業單位普遍的英文信函、英文文書寫作上，選取合適的范例和材料，向學生進行展示分析。英語教師在情景教學時，要注意將不同的情景進行區分，尤其是對各類情景進行歸類，可以讓學生在不同的類別當中，接觸和認識到寫作需要注意的特點。不同的情景有不同的寫作特點，英語教師要主動創設多元化的情景，不僅僅采用多媒體幻燈片進行講義式教學，還應該從實際出發，運用各類教學條件，模擬真實的英語寫作教學情景進行實訓。實訓的過程中，英語教師要讓每一個學生都能夠參與其中，動筆寫作。在學生完成情境下寫作之后，教師要進行點評，寫作不一定是較長篇幅的英語文書寫作，也可以是篇幅較短的英語寫作，以便捷的方式讓學生嘗試多種情景下的寫作，有助于學生的不斷進步。

四、結束語

高職院校的英語寫作教學，主要是側重于實用性寫作技能的培養。在傳統的高等職業院校的教學過程當中，英語教師遇到最大困難仍然還是進行英文寫作教學方面。因為英語教師在開展教學的過程當中，寫作是需要學生自己動筆進行寫作鍛煉，但是往往這一個方面是學生最容易產生畏難心態的環節，因此情景教學能夠彌補這一不足。綜合上述分析，英語教師在進行英語寫作情景教學的過程當中，要避免出現本末倒置的狀況，不能夠只是盲目地進行英語情景模擬，更應該結合情景，分析不同情景下的英語寫作特點，才能夠讓學生有的放矢地提升自己的英語寫作水平。

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作者簡介：陳睿（1982-），女，湖南長沙人，湖南外貿職業學院外國語學院，講師，碩士，主要研究方向：應用語言學。