地方高校青年教師發展存在的問題及對策研究

何美麗　秦川

摘 要 隨著我國高校的擴招，各高校的辦學規模空前擴大，各地方高校為了解決師資短缺的問題，引進了大量的青年教師。地方高校青年教師的發展直接關系到地方高校的教育教學水平和人才培養質量，因此，研究地方高校青年教師發展存在的問題，并采取相應的對策促進地方高校師資隊伍的發展具有重要的意義。

關鍵詞 地方高校 青年教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.031

Abstract With the enrollment expansion of colleges and universities， an unprecedented expansion of universities and in order to solve the problem of shortage of teachers， local universities introduce a large number of young teachers. The development of young teachers is directly related to educational teaching level and talents training quality in local universities. Therefore， research on the existing problems of the development of young teachers in local colleges and take corresponding measures to promote the development of local university teacher troops is of important significance.

Key words local colleges and universities； young teachers

1 地方高校青年教師發展的意義

1.1 青年教師是促進地方高校長遠發展的第一資源

地方高校一般是指由地方政府投資、主管的高等學校。近年來，地方高校在我國高等教育由精英教育轉變到大眾教育的進程中得到了快速發展。然而，隨著學生數量的日益增加，師資短缺逐漸成為地方高校發展的一個瓶頸，為了解決師資短缺的問題，地方高校想方設法從各高等學校引進數量眾多的碩士、博士研究生充實師資隊伍，逐漸形成了以青年教師為主體的教師隊伍結構。但地方高校相對于部屬高校而言，處于明顯的弱勢地位，地方高校由于資源有限，提供給青年教師的發展機會、科研平臺、實驗設備等方面都不能與部屬高校相比。在這種情況下，地方高校更應該認識到青年教師作為地方高校重要的教師資源，是促進地方高校長遠發展的第一資源，要在資金、政策等各方面支持青年教師的發展，從而建設一支教學水平高的青年教師隊伍，實現地方高校綜合實力的提高和長遠發展。

1.2 青年教師發展能夠促進地方高校師資隊伍的建設

地方高校師資隊伍一般是由學科帶頭人、骨干教師、一般教師組成。一般教師的構成主體是青年教師，抓住了青年教師的發展就抓住了地方高校師資隊伍建設的關鍵和根本。但青年教師在地方高校里面無論是從學術影響、社會地方方面來說，都處于弱勢地位。但是，青年教師在年齡上有很大的優勢，具有廣闊的發展空間。如果青年教師能夠獲得地方高校充足的經濟支持、更好的實驗條件、更完善的科研平臺和發展空間，并在資源配置上對青年教師有所傾斜，那么在客觀上青年教師的發展就獲得了充分的保障。地方高校只有抓住地方高校師資隊伍建設的重點，大力促進青年教師的發展，才能促進更高水平的地方高校師資隊伍建設。

2 地方高校青年教師發展存在的主要問題

2.1 地方高校青年教師發展的支持與保障體系不夠完善

近年來，地方高校想辦法引進和吸引高層次人才，試圖通過高層次人才的引領提升學校教學、科研和學科建設水平，通過不斷地加強對人才的引進，地方高校在師資、科研方面的實力大大增強。但是由于受地方經濟發展水平和地方財政支持力度的限制和地方高校本身薄弱的科研基礎，與部署院校相比仍然不占優勢。因此，地方高校可提供給青年教師的科研發展平臺很難與部署院校有同等機會。

由于青年教師的職稱低，到校時間較短，在工資待遇上普遍不及職稱高、年齡長的教師，因此青年教師在地方高校整個師資隊伍里面，都還是處于弱勢。青年教師既要結婚生子，購買住房，經濟上壓力非常大，僅靠高校體制內的工資收入僅夠勉強維持生存，這直接制約了青年教師的發展。面臨沉重的經濟和生活壓力，青年教師在生存與發展之間徘徊。斯坦福大學名譽校長唐納德·肯尼迪曾說過：“在幾乎每一種職業里，人們都自然要考慮他們的收入。這是因為工資和資金是機構地位的象征，它們向公眾顯示別人如何看待一個人的價值所在。”①由于地方高校主要依賴于地方政府撥款，資源非常有限，而地方高校的整體運作各個方面都需要開支，在生活上、實驗設備、培訓進修等方面不能給予青年教師足夠的支持，也不能提供給青年教師完善的支持和保障體系。

2.2 青年教師面臨較大的職業壓力

地方高校發展規模逐年增大，在一定程度上導致師生比例失調，這就使得一些青年教師的工作量增大。不少青年教師都是直接從高校畢業之后進入高校工作，沒有一定的教育學理論基礎，教育方法及教學實踐經驗欠缺，也很難掌握學生的心理。因此，青年教師剛走上工作崗位時，會面臨不少教學上的困難。由于地方高校師資短缺，剛進入高校工作的青年教師就要承擔繁重的教學任務，沉重的教學任務消磨了青年教師對教學的熱情。繁重的教學任務是處于職業起步階段的青年的工作壓力的主要來源，也影響著他們長遠的專業發展。另外，青年教師也面臨沉重的科研壓力，他們的科研水平以及擁有的人脈資源、科研條件、實驗設備相對于老教師來說都不占優勢，在各類科研項目申報中與老教師相比也處于弱勢，而主持科研項目的數量以及質量是教師職稱評定必要條件，職稱的高低又是申報科研項目成功與否的一個重要因素。

2.3 一些青年教師自我提高的意識淡薄

目前，地方高校在教職工學歷上的要求是行政崗位要至少具備碩士及以上學位，而教學崗位的要求基本上是博士及以上學歷。特別是近年來，博士畢業生數量逐年增加，地方高校相應地提高了人才引進的門檻。地方高校教師的高學歷化趨勢應該是促進地方高校發展的有利的一面。然而，一些高學歷的教師認為自己的知識水平已經足夠，不需要提高，不能正視自身存在的不足，不愿意改進和提高教學技能，認為高學歷就代表高能力，這種片面的觀點使得一些青年固步自封，不能從思想上意識到自我提高和自我發展的重要性，從而阻礙了自身的專業發展。一些青年教師甚至簡單地認為教師專業發展就是學歷和知識的發展，已經具備的高學歷讓他們錯誤地認為在專業發展方面，教育教學水平方面不再需要提高，自我提高的意識比較淡薄。

3 促進地方高校青年教師發展的對策

美國著名的高校教師發展研究專家安·奧斯汀指出，高校教師是一個必須得到支持的重要群體，對于發展中國家的高校領導人和支持高等教育改革的機構來說，創立并提供有效的高校教師發展的支持系統，是一種明智的策略。②地方高校青年教師都是通過不斷地學習獲得知識，進入高校后開始新的職業生涯，在青年教師職業起步階段的前三年形成的職業態度直接影響到他們日后的職業發展，不僅如此，還對地方高校的教育教學水平的提高以及長遠發展產生直接的影響。

3.1 建立專門的教師教育機構以促進青年教師的發展

地方高校可以建立教師教育專門機構促進青年教師在教學能力和科研能力的共同發展。地方高校可以通過教師教育機構加大對青年教師的培養力度，設計一套適合地方高校青年教師發展的培訓體系。第一，對新入職的青年教師進行全面的崗前培訓。通過加強對青年教師的教育學、心理學等理論知識及教學技能的培訓，以幫助地方高校青年教師盡快地融入到新環境中去。第二，建立有效的激勵機制促進青年教師投入到教學科研中去。通過舉辦青年教師教學競賽活動，引導青年教師積極鉆研教學，提高青年教師的教育教學水平；第三，通過新老教師經驗交流會，讓富有教學經驗的老教師介紹成功的教學經驗給新教師，讓新教師迅速地學習到成功的教學經驗和教學方法。

3.2 構筑地方高校青年教師發展的支持與保障體系

第一，地方高校要改善青年教師的工作、生活和實驗條件，給青年教師提供足夠的支持和保障條件。地方高校為了吸引年輕的高學歷高水平人才，應在住房方面給青年教師足夠的支持，可以提供充足的房源讓青年教師優先租住，如果沒有充足的房源，也可以提供足夠的租房補貼，讓青年教師能夠在校外租住合適的房子。同時，也可以拿出專項資金用于新進青年教師的生活補助，讓青年教師能夠安居樂業，安心做好教學和科研工作。此外，地方高校也要著力解決青年教師的實驗用房問題，為青年教師提供良好的實驗條件和實驗設備，在青年教師的實驗用房和實驗設備方面應該有所傾斜，保障青年教師的教學和科研工作正常進行。

第二，構建一套行之有效的激勵與約束機制。探索并建立科學合理的青年教師績效評價考核機制，對青年教師的教學內容、教學方法、教學效果進行公正合理的考評，把形成性評價與結果性評價結合起來，對青年教師作出一個真實的評價。對表現出色、業績突出的青年教師給予激勵，對于表現落后的青年教師實行退出機制，促進青年教師隊伍進行合理的人員流動，從而促進地方高校青年教師不斷地總結課堂教學中的不足，進行自我反思，從而提升自身的教育教學水平。

3.3 地方高校青年教師要提高自我發展的意識

地方高校青年教師要獲得長遠的專業發展，必須要提高自我發展的意識，重視自身教育教學水平的提高。首先，地方高校青年教師應該要科學合理地制訂適合自己的職業發展規劃，樹立長遠的教師專業發展的意識。青年教師可以多向優秀教師和老教師進行學習，學習他們行之有效的教學經驗，并進行教學經驗交流，從而對自己的課堂教學進行合理的分析和反思，取長補短，從而制訂適合自己的專業發展規劃。其次，青年教師要不斷地在教學實踐中反思，促進專業能力進一步發展。地方高校青年教師要對自己的教學實踐進行全面審視，可以利用反思日記等方法，反思自己在教學方法、教學手段方面的不足，糾正教學中存在的問題。同時，也可以觀摩優秀教師的課堂教學，從他人的優秀教學經驗中吸取有益于自己教學經驗，為我所用。通過教學反思，促進青年教師自身的發展，進而提高青年教師的教育教學水平。再次，地方高校青年教師應該要提高學習意識，不斷加強學習，掌握終身學習的能力，不斷充實自己的專業知識和理論知識，在教育教學實踐中不斷獲得教師實踐性知識。青年教師要不斷進行教學研究，促進教學內容的不斷更新，教學方法的不斷提高，加強對課程改革和教學改革的研究，不斷總結教學經驗，進而提高教學能力。

基金項目：本文系2013年廣西科技大學本科教育教學改革立項項目《“卓越工程師教育培養計劃”下“雙師型”教師隊伍培養體系的研究與實踐》成果之一； 本文系2013年廣西壯族自治區教育廳人文社科研究項目《新建地方綜合性大學青年教師發展及對策研究》成果之一

注釋

① 唐納德·肯尼迪著.學術責任[M].閻鳳橋，譯.北京：新華出版社，2002：41.

② 戴維·查普曼，安·奧斯汀著.發展中國家的高等教育：環境變遷與大學的回應[M].范怡紅，譯.北京：北京大學出版社，2009：209-221.