大學英語分層教學的實施與存在的問題思考

【摘要】針對大一新生英語水平在客觀上存在的差異，我院遵循因材施教的教學原則，對大學英語教學實施了分層教學，結果表明，分層教學效果顯著；同時指出在實施分層教學過程中應該注意班級管理，考試管理，教學成果評估，課堂教學與英語等級考試之間的關系等問題。

【關鍵詞】大學英語 分層教學 因材施教

近年來，隨著高職學生免試入學、中職生轉段入學等一系列高職教育政策實施以來，高職學院英語教學面臨著極大的挑戰，學生入校時的英語水平參差不齊，學生之間學業水平差距懸殊。這種明顯的差異不僅存在于系部與系部之間，班級與班級之間，班級內部也存在這樣的問題。如果繼續沿用傳統的方式按照原來專業班級進行英語教學，即教師使用相同的教案和相同的內容，學生在相同的時間學完同樣的內容并達到相同的教學目標，其結果必將是英語基礎好的學生因內容過于簡單而無心專注于英語課，并可能對英語課永遠失去興趣；基礎差的學生因為內容過于艱難，更加厭學，最終導致放棄英語。盡管許多英語教師都努力改進教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，但學生差距懸殊的英語水平，使老師們無能為力、也無法適應現狀。針對高職院校英語教學中普遍存在的問題，“因材施教，分層教學”，呼之欲出。我院于2015年起，在全院四個系部、32個教學班實行分層教學，取得了較為理想的教學效果。

一、分層教學的具體實施

我院學生的英語水平入校時差距是比較懸殊的。在我們所做的一個調查中，了解到最好與最差的學生成績相差90分，相當一部分少數民族學生甚至從來沒接觸過英語。如此之大的差異，如沿襲傳統的做法，統一的教材，統一的教法，統一的時間，其教學效果無疑是既費時又低效的。因此，因材施教，分層教學猶如春風給我院大學英語教學帶來了生機，注入了活力。

1.分層方式。我院大學英語分層教學的具體做法是，在新生入學后，對新生進行考試。根據學生英語學業水平的測試成績，同時參考高考成績，將全院每個系的學生分為A、B、C、D四個層次，每個層次為一個授課班級，根據不同層次學生的英語水平，安排相應的教學內容。

2.教材選用。在選用教材方面，以學生認知能力和教學要求為依據，不僅考慮到學生的實際水平，同時還考慮到教師的特點、教學的目標甚至教學方法的選用，因為教材、教師、學生以及教學方法之間是相互制約的，合適的教材才能有利于學生的進步。比如，對于起點低的C、D層次班級，選擇從語音起步的預備教材開始；而起點高的A層次班級則不拘泥于一本教材，盡可能提供更多學習材料及課外參考書，讓他們課外閱讀，并注重他們的口語交際能力。

3.教學安排。在教學方面，對A層次班級的教學可繼續沿用原有的教學方案，即：教學任務在一年內完成，周課時數為三學時。第一學期側重訓練學生的聽說技能，同時不斷擴大他們的詞匯量，加深他們的語法知識。第二學期進一步提高學生們的聽說讀寫技能，努力培養他們的英語的實際應用和交際能力。不同的是，強調學生們的聽力訓練和課堂教學信息量的增加，為達到這一目標，我們每兩周安排一次聽力課，在課堂上運用多媒體現代化教育手段。對于C、D層次班級的教學，則立足于學生英語基礎差，接受能力和消化能力相對慢的現實情況，根據因材施教，循序漸進的教學原則，調整了教學方案，對課程內容和進度，作了相應的修改。例如，在開學伊始就集中精力為他們系統地補習英語基礎語法知識、語音知識和詞匯知識，為他們今后的深入學習作適當的鋪墊；第二學期訓練他們的聽、說、讀技能；我們還千方百計為學生們創造英語學習的應用環境。尤其在第二學期的授課過程中，我們根據學生所學專業，設置未來不同的工作情景情境，練習學生的口語交際能力和英語的實際應運。這些活動是對課堂教學的必要的補充，為他們提供了大量的鞏固知識的機會和自由應用英語的空間。

4.動態調整機制。為激勵學生學習英語的動機和信心，在英語教學的小范圍內實施“滾動式”競爭機制，即：根據每學期考試成績及語言實際運用的能力，作為決定學生下一學期就讀哪一層次班級的依據。這樣“學有余力”的學生可進入高一層次班級學習，同時原來在高層次班級的學生也仍然需要奮發努力，以免被降入下一層次班級。滾動的管理機制，使不少基礎差的學生改變了在自然班里破罐子破摔的態度，在相互爭中更多的人看到了差距，找到了努力的方向。新的教學模式打造了學生自主學習和個性發展的平臺，在不同程度上促進了學生的個性發展。

5.分層教學初見成效。分層教學實施一年來的教學實踐表明分層教學充分體現了“因材施教”的教學原則，使英語學習更加輕松，課堂教學更加容易，調動了不同層次學生的積極性，有利于課堂教學的組織，有效地形成了“不同起點，分別進步”的局面，受到了廣大師生的歡迎。我們分層教學課題小組就大學英語分層教學有關問題向有關學生和教師作過各種調查，如對領導、老師、學生進行訪談，展開問卷調查、收集教師的教后記，發現有91%學生贊同分層教學；95%教師認為大學英語分層教學有利于課堂組織。在2015年12月進行的大學生英語應運能力考試中，我院A級的合格率為41.79%，B級的合格率為44.44%，比2014年分別提高了10個百分點。

二、分層教學存在的問題及對策

通過一年的英語分層教學實踐，我院英語教學取得了一定成績，同時也發現了一些分層教學中的問題，需要進一步改進和完善。

1.分層教學的考試問題。考試是教學質量檢驗和促進的重要措施之一。科學的考試結果可以為教學提供良好的反饋信息，有助于教師了解學生的情況和學習效果，進而相應地修正教學方法。不同層次學生考試采用相同的試卷來衡量，不能如實反映出不同層次學生英語學習的效果，不能給教師的教學提供最直接的信息反饋，從而不利于教師適時調整教學內容。應該在階段性測試中采用授課教師自主命題和期末考試統一命題相結合的方式，在逐步完成各層次學生英語學習目標的基礎上，最終實現使不同基礎的學生都能達到教學大綱所規定的教學目的和要求。

2.分層教學的班級管理問題。分班教學打亂了學生的自然班形式，管理上易出現混亂、松散的現象，學生的集體意識和團隊協作精神相對削弱。如若仍然實行大班教學，人數太多，課堂秩序會受到影響，學生逃課、早退行為會相應增多。為便于班級管理，要盡量使分班后的新班學生的組成不要過于分散，不要包含太多不同自然班的學生，同時，每個新班的學生人數不能過多，一般最好在30—40人之間為宜。

3.分層課堂教學與英語等級考試。英語等級考試是英語教學的一個重要組成部分，是檢查學生應用英語的綜合能力的手段之一。實踐證明，它對大學英語教學起到了推動作用，有利于鼓勵學生積極上進，也有利于教師檢查教學成果，但這不等于要片面追求及格率或唯等級考試論。因此在分層教學實踐中，要力求克服唯考試論成績的不良傾向，要始終把培養學生實際語言交際能力放在首位，在課堂上要注意找到教學的興奮點，激發學生的閃光點，把書本上的死東西變成實踐交際的活東西，讓分層教學的課堂變為英語交際的實踐課。

分層教學是大學英語教學改革的一個非常有效的嘗試，它符合“因材施教”的教學原則，并且符合目前我國大眾教育的趨勢，把高職院校英語教學改革推向了一個新的高度。然而，要充分發揮其威力，還需要我們在教學時間過程中不斷地探索和總結，不斷地發現問題，并加以解決，才能使之更加完善。

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作者簡介：甄萍（1980.10-），女，甘肅金昌人，甘肅有色冶金職業技術學院，2011級教育經濟與管理碩士，研究方向為英語教育。