翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

李偉棠 宋磊 牛臘婷 王瑩 雷軍剛

【摘要】翻轉課堂是對傳統教學模式中的知識傳授和知識內化過程進行顛倒而形成的新的教學模式。它注重學生如何“學”——怎樣消化吸收和運用知識去解決現實問題，它是信息時代傳統教學模式所遭遇的巨大的挑戰。為適應時代發展的要求，教育管理者、實施者和參與者有必要進行相應的調整。本文旨在探究如何將翻轉課堂模式應用于高職英語教學，以提高英語教學的整體水平。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職英語 應用研究

引言

針對高職生英語學習的現狀及高職英語課程教學的基本要求，我們應不斷更新教育理念，改進教學方法。高職英語課應從以教師為中心向以學生為中心轉變，從應試教育向素質教育轉變，從單純識記語言知識向培養語言應用能力轉變。翻轉課堂能夠調動學生的積極性和課堂參與度，轉換教師和學生的課堂角色，有助于學生養成良好的英語學習習慣，符合高職英語課程改革的趨勢和要求，是解決當前高職英語教學困境的有效辦法。

一、高職英語教學現狀

現在大多數高職院校英語教學依然使用傳統的教學模式——粉筆加黑板，老師滿堂灌，學生只顧埋頭記和聽，很少有師生互動和交流，老師受累（認真負責的老師每節課都寫幾黑板的板書），學生受罪（部分高職生由于深受應試教育的負面影響，對英語學習早已失去興趣，英語課猶如夢游般而無所事事），教學效果不盡如人意。這種現象背后的原因是：教師的教學觀念尚未轉變，重知識傳授輕能力培養，重語法而輕交際，偏離了高職教育“以就業為導向，以能力為本位”的思想。師資力量薄弱，師生比嚴重失調，教師課務負擔重，沒有時間和精力提升素質和對學生進行學習方法和學習策略的指導。教學對象英語基礎差，缺乏學習的主動性，學生大多懶散，沒有好的學習習慣，學習能力低下，造成學習成績層次不齊。參加高等學校英語應用能力考試成績合格與否對他們拿畢業證沒有影響，因此，不重視英語學習并對失去興趣。還有部分學生英語學習根本就沒入門，學習難度就更大。再加上考試形式單一，評價標準欠合理，更是助長了平時不學習，考試靠投機的不良風氣。

針對如上高職英語教學的現狀，2000年10月10日教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》要求高職英語教學：“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。”遵循“實用為主，夠用為度”的原則?！胺e極引導和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。”要求我們從英語教學的主導思想，教學內容、原則和教學手段方面對高職英語教學進行改革。

2006年11月16日教育部頒布的（教高[2006]16號）《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調：高等職業教育要切實把工作重點放在提高教育教學質量上，要改革教學方法和手段，把現代化信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。進一步向我們指明善于轉變教學模式、創建利用優質教學資源是提高教育質量的關鍵所在。

近幾年來，由于多媒體技術和網絡技術迅猛發展，傳統教育模式日益受到巨大的挑戰，而新技術條件下以網絡媒體為介質的、突出學生為學習主體，教師為課堂組織者的教學模式——“翻轉課堂”日益得到更多人的肯定和廣泛使用。

二、翻轉課堂

“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校兩名化學老師為幫助缺課的學生補課，把課堂教學內容錄制成視頻并上傳網絡，讓學生在家里看視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這一模式完全顛倒了傳統的教學模式：老師在課堂上講授，學生課后完成作業，也就是把傳統教學程序中的知識傳授和知識內化的教學過程進行顛倒，從而注重學生怎樣“學”——對知識的內化吸收及怎樣用學到的知識解決現實問題。這一教學模式體現了“以學生為中心”的教育思想，學生是教學活動的主體，“而教師不只是單一的知識傳播者，是教學活動的組織者、學生學習的輔導者和合作者。”

三、翻轉課堂在高職英語教學中實施的條件

1.教育管理者。高職院校的管理者應該意識到，處于信息化時代的高職英語教學已經很難按照傳統的教學模式運行了，對傳統的教學模式進行改革才是高職英語教學走出困境的有效途徑。首先，應從思想上重視英語教學。高職英語作為一門公共基礎課，受眾面廣（全院新生的公共必修課）、影響較大（承上啟下——打好語言基礎，為未來職業發展做準

備）。其次，要加大校園網絡建設的資金投入：提高網速、增強維護校園網絡安全的意識，購置電腦和網絡軟件為翻轉課堂的實施奠定網絡環境基礎，在此基礎上，其他課程也可以實施翻轉課堂的教學模式。再次，要注重老師老師的培訓、進修學習，因為翻轉課堂的實施的基本條件是老師能夠熟練掌握和使用的網絡技術和信息技術，而大多老師在這方面需要培訓的。

2.教師思想意識和信息素養技術。教師作為教育的實施者，首先要轉變觀念、提高自覺跟進時代發展的意識，要不斷更新教學理念，教學方法和手段?，F代網絡技術大發展，為人們提供更多的了解社會和學習的機會。教師也可以利用網絡教學平臺，上傳自己制作的教育資源——微課視頻資料，讓學生自己選擇學習的時間和地點，不明白的地方及時通過交流工具QQ或MSN反饋交流，然后回到課堂通過師生、生生交流、合作、探討解決學習中存在的問題。這一翻轉課堂教育模式可能會成為未來教育模式改革的一個主要方向，老師要增強教學改革的思想意識。其次，在具體實施翻轉課堂時，教師多半是非計算機和媒體專業的，因此是需要培訓的：如怎樣把知識點凝練成短小精巧的視頻，怎樣恰當地寓教于樂，怎樣提出一些有助于啟發學生思維的問題，如何應對學生從各個方面提出的問題，如何引導學生進行討論解決問題，如何充分利用課堂時間，如何提高學生學習自主性等一系列問題，在實施新的教學模式過程中，老師不僅要有堅定的信念——“且教且改革”，而且要有應對各種挑戰的勇氣。

3.學生學習自主性的培養。高職生大多英語基礎本來就很差，再加上學習上的懶散，很多學生幾乎沒有學習自主性，全憑老師的監督和檢查。這就為翻轉課堂的實施造成很大的困難。而大多數學生在傳統教育模式下學習了十多年，傳統教育模式對其產生根深蒂固的影響，學習自主性的培養不是一蹴而就的事。因此我們要客觀考慮新模式和傳統模式各自的優缺點，要考慮學生的接受性，很好地把新模式與傳統模式相結合，逐漸培養學生的學生學習的自主性。

4.優化考核標準、改進考試方式。要重視對學生從聽、說、讀、寫和譯多方面綜合考察學生的英語水平，這樣才能做到考評的客觀、準確和科學?？茖W的考評方式應具有導向性、激勵性和實效性。教育模式的改進，要求對學生的考評模式進行優化，否則其它的改革變化都不會落到實處。大多學生學習都帶有很強的功利性，所以有必要在新的教學模式實施之前就制定好新的考核標準和方式，而且在學生中大力宣傳。為了讓學生真正具備英語素養，能夠運用英語去了解世界，認識世界，進行社會交流和實踐，我們必須逐步推行聽、說、讀、寫、譯五大技能技能的考核，并實施對學生綜合文化素養的社會交際能力的考察，讓聽說真正成為外語學習的一個重要部分?？荚囆问綉荚嚭涂疾?、口試和筆試、考卷和閉卷、獨立完成和分組完成、考場完成和考場外完成等多種形式。而且學生英語水平的評定既要有來自卷面的成績，也要有平時學習過程中表現的記錄，也就是終結性評價加上形成性評價，而且二者的比例要適當，必要時應側重形成性評價，對學生的評價既要有來自老師的，還要有來自學習討論小組其它成員的和學生本人的評價。

參考文獻：

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作者簡介：李偉棠（1978-），女，陜西咸陽市楊凌人，講師，碩士，研究方向：英語筆譯理論與實踐，英語教學。