應用型人才培養模式下談英語閱讀課程的改革

閆俊玲

摘 要：社會對英語應用型人才的需要，促使高校英語教育在教育理念、培養目標、學科定位等多方面做出相應的改革舉措，以適應社會的需要。本文重點談及應用型人才培養模式下《英語閱讀》課程改革的重要性、必要性和實現途徑。

關鍵詞：應用型人才；英語閱讀課程；重要性；必要性；實現途徑

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）10-0256-02

一、應用型人才培養模式下英語閱讀課程改革的重要性

我國《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出了英語專業的培養目標，即培養“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。近十年來，我國高校英語專業的建設面臨著新的形勢和任務：經濟全球化、科技一體化、文化多元化、信息網絡化的發展趨勢加快，各國之間的競爭日趨激烈，這對我國英語專業本科教學理念和培養目標提出了新的挑戰；大學英語教學改革如火如荼；數字化、網絡化等多媒體教學輔助手段在外語教學中廣泛應用和不斷發展；英語專業本科教育的改革和學科建設也呈現出多樣化的趨勢，這些變化和發展無疑對英語專業的學科定位、人才培養提出了新的、更高的要求。2013年，我校進行了“雙改”，打破了原有的單一的人才培養模式。英語專業作為我校的老牌專業，也面臨著不斷進行教學改革，轉變人才培養模式，以適應我校“雙改”工作需要，進而達到《大綱》所規定的培養目標和規格。因此，作為英語專業主干課程的英語閱讀課的改革尤為重要。

二、應用型人才培養模式下英語閱讀課程改革的必要性

英語閱讀是英語專業基礎階段一門重要課程，旨在幫助學生通過大量閱讀來提高英語水平，擴大知識面。然而，目前我院英語閱讀課程的教學模式，還遠未達到應用型人才培養目標的要求，在教學內容、教學方法、教學手段、考核方式、師資建設等方面都存在著一定的滯后現象。可以說，英語閱讀課程教學模式的改革在新形勢下顯得最為緊迫和重要。談英語閱讀課程改革旨在轉變教師的教育教學理念、轉變教師的角色、改變課堂教學模式，強調英語閱讀課堂教學應采取任務型語言教學的模式，引導，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生通過英語閱讀數字化學習平臺進行自主學習英語。讓學生在教師的指導下，通過實踐、參與、合作與交流等學習方式，實現英語學習任務的目標，感受成功。解決長期以來英語閱讀課上“只注重知識的傳授，而忽略自主學習能力和閱讀能力培養”等傳統課堂教學模式的弊端，要培養學生對知識的應用能力和創新意識。

三、應用型人才培養模式下英語閱讀課程改革的實現途徑

英語閱讀課程利用外研社課程中心傾力打造的集在線閱讀課程、學習資源、學習服務于一體的互動式自主學習平臺。此平臺的設計強調學習者的主體地位，實現了知識不是簡單的傳遞給學生，而是由學生自己建構的過程。同時平臺設計兼顧在校教師參與學習需求，提供班級概念，可以實現本班學生的在線輔導、實時監控、快捷統計等功能，為實現學生的自主學習、師生間的交流與互動、科學準確地評估學生的學習成績提供了必要的條件。真正實現了以下幾個方面的改革。

（一）教育理念改革

利用外研社提供的網絡數字學習平臺能夠圍繞“應用型”人才培養目標，強調“以學生為本”的教育理念，注重學生實踐能力和創新精神的培養。傳統的教學理念倡導地是“以教師為主體”，傳統的英語閱讀課也不例外。然而這種新的網絡數字學習平臺在英語閱讀教學中的投入使用，改變了傳統教育理念，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。教師的作用不再被看成“知識的授予者”，而成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者。充分發揮了教師的“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育理念。新型英語閱讀課堂教學過程的師生合作，主要體現在發揮教師的“導學”和學生的“自學”上，繼而真正實現了“以學生為本”的教育理念。

（二）教學形式改革

利用外研社提供的網絡數字學習平臺將傳統教學方式改變為任務型學習及自主性學習，改變教師的角色，從單一的授課型向講授、交流、互動多種形式轉變。教師利用網絡數字學習平臺在上英語閱讀課之前發布預習任務，學生根據預習任務進行自主學習。在課堂教學過程中，師生可以運用網絡進行一種雙邊或多邊的課堂交流活動。如教師可以檢查學生的預習任務；學生可以就教學相關內容提出疑問；學生的疑問可以教師在線回答，其他同學也可以在線回答；教師可以指點學生思考；師生共同探討問題，互相交流、互相傾聽、互相質疑、互相啟發，共同解決問題。

（三）教學內容改革

利用外研社提供的網絡數字學習平臺，結合教科書的教材選用內容，增補與之相關的背景學習材料，提高學生的思辨能力及人文和科學素養。在英語閱讀課上課之前，教師可以讓學生到網絡上搜索相關資料（包括文本、圖片等），課上再把搜集到的大量圖文并茂的相關資料與同學交流共享。在這樣的學習氛圍中，學生積極主動去探求知識，并保持最旺盛的求知欲望。學生對相關資料的搜集、整理與分析又可以提高他們的思辨能力及人文和科學素養。

（四）教學方法改革

利用外研社提供的網絡數字學習平臺以認知理論為指導，摸索如何通過個體的主動探索進行學習。以建構主義學習理論為指導，改變教師的角色，使教師既是知識的傳授者又是學生的幫助者。探索以學生為中心的英語閱讀教學模式，通過團隊工作、角色扮演、課堂討論等課堂活動，使學生充分發揮主觀能動性，積極參與課堂教學，突出學生在教學中的主體地位，從而達到熟練運用語言的目的。

（五）考核方式改革

利用外研社提供的網絡數字學習平臺改革傳統考核方法，平臺提供評估數據對學生的閱讀速度、閱讀的正確率做出科學、準確地評估，以此探索出適用于英語閱讀的科學考核方法。傳統的英語閱讀課程考核基本都是以試卷的形式，考核學生的閱讀速度、準確率和詞匯量，可以說是一卷定成績；網絡數字學習平臺考核內容雖然不外乎學生的閱讀速度、準確率和詞匯量，但它在線監測學生每次以上任務的完成情況，并得出均值作為學生一學期的最終成績。這種新型考核方式在英語閱讀課程中的運用，既科學，又合理、準確、公平。公平的考核方式就可以調動學生學習的熱情和積極性，從而就能夠提高教學質量，最終實現培養目標。

總之，網絡技術以一種前所未有的力量，正日益介入社會各個領域，教育作為社會的一個子系統，正面臨著前所未有的挑戰。我們應該好好地利用外研社提供的網絡數字學習平臺這個資源，實現英語閱讀課程真正意義的改革，即教育理念改革；教學形式改革；教學內容改革；教學方法改革；考核方式改革。只有這樣才能培養學生對知識的應用能力和創新意識；只有這樣才能實現真正意義的教學改革，轉變人才培養模式；只有這樣才能培養出社會需要的應用型人才。

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（責任編輯 孫國軍）