“三位一體”教學模式下法學實踐教學的分析與改革

隋燕

摘 要：“三位一體”教學模式是一種著眼于法學應用型人才培養的新型教學方式，它激勵學生自主學習，主導課堂和走出課堂。在這種教學模式下，我國高校法學實踐教學暴露出一些問題，尤其在法學實習環節、“模擬法庭”實踐教學和“法律診所”實踐教學中。本文從以上三個環節入手，提出了一些改革建議，希望能進一步完善我國高校的法學實踐教學體系。

關鍵詞：“三位一體”教學方式；法學實踐教學；模擬法庭；法律診所

中圖分類號：D90-40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）10-0258-03

一、問題的提出

本人任教已有八年多時光，雖然不如老教師們經驗豐富，但也一直在法學教育的崗位上不斷探索新的教學方式，力求達到最好的教學效果。然而，在傳統的法學教學模式下，學生的學習熱情和課堂聽課率明顯下降，玩手機、講話、睡覺、走神等現象及其嚴重，這種現象就像一片霧霾，讓教師和學生看不清對方，它侵蝕著我們的身體，讓教師和學生們苦不堪言，教學方式的革新迫在眉睫。

教師都想引領學生走入“知識的殿堂”，但也要學生有興趣才行。我們法律系的教師也嘗試改變課堂教學方式來改變現狀，我們在課堂中引案例、講故事、放視頻，但也就在這幾分鐘內學生們會抬起他們高貴的頭顱。我們反思、深醒，了解學生的內心，學生們普遍認為：純粹的填鴨式的理論教學無法引起他們的興趣，學生們普遍沒有存在感和積極性，學生們最希望學習的是對將來有用的法學實踐經驗和實用性的知識。雖然學生的想法不完全正確，但也折射出大學法學教學中的弊端，我們亟需改革傳統的理論教學方式，革新法學實踐教學，調動學生學習的興趣，改變大學課堂的氣氛和校園的學風。

二、“三位一體”教學方式的特色

自從本人于2014年申報成功省級質量工程教學項目“‘三位一體教學方式在法學教育中的應用”以來，我們課題組教師一直在課堂上嘗試用這種新的教學方式，獲得了較好的效果。“三位一體”教學方式是將整個授課過程分為三個不同階段：理論教學+引導討論+實踐教學。我拿自己承擔的《知識產權法》這門課（48課時）舉例說明：

（一）理論講授——激勵學生自主學習

在授課中，我用大約24課時的時間將課程大綱中的基礎知識傳授給學生，這是理論教學階段，這一階段的地位非常重要，正如為大樓打造堅實穩固的根基一般。在這一階段中，我改革了傳統的授課方法。為了提高學生的學習興趣，每節課我都會僅將一部分基礎知識通過PPT教學講授清楚（其間會提問學生測試他們的聽課效率），另外一部分基礎知識我會布置給學生預習，讓他們去學校圖書館看書查資料，下節課我會拿出10分鐘的時間抽點學生上臺講述，盡量做到讓每位學生都有上臺發言的機會。這樣的理論講授會讓每一位學生都有參與感，上臺的表現情況直接與期末考試成績掛鉤，這樣也會激勵他們更好的準備。

（二）引導討論——激勵學生主導課堂

在第一階段理論講授的基礎之上，課程進入引導討論的第二階段。我用大約12課時的時間，精選出各個章節的12個課題（包括案例、與課程相關的社會熱點事件等），把學生分為12組，每位同學根據自己感興趣的話題選擇小組，每位同學至少參加一組的討論后方能計入期末成績。授課教師僅僅起到引導的作用，指導學生選擇小組，幫助學生深入了解每組課題，鼓勵學生多角度思考。這一階段真正的參與者是每位同學，他們必須手上掌握充分的資料，閱讀資料，了解進而掌握相關知識；他們自己制定規則，選取負責人；每組利用1課時的時間盡情述說，表達自己的觀點，暢所欲言，他們的才能能充分的展現，他們的能力能充分的提高，他們的積極性被最大化調動。最后，教師以一個聆聽者的身份發表評論，結束1課時的學習。

（三）實踐訓練——激勵學生走出課堂

我用大約12課時的時間帶領學生進行實踐訓練，讓學生走出傳統的課堂，真正領略到理論轉換為實踐的重要性。大學生最希望獲得的還是一些實用性的知識和實踐經驗，教師也希望能夠培養出法學應用型人才，所以這一階段尤為重要，是前兩個階段的升華?？墒乾F行的法律實踐教學仍有不少弊病，比如法學理論與實踐教學“平行卻不交叉”，模擬法庭利用率太低，法律診所被迫捆綁于課堂等等。因此，我們需要思考如何革新現行的法律實踐教學，提高學生的實踐能力，本人將從以下幾方面詳細闡述。

三、法學實踐教學方式的現狀與改革

（一）法學專業實習環節

1.現狀分析

法學專業實習環節是法學實踐教育中非常重要的一個環節，法學專業實習可以使學生更快地適應社會，積累更多的實踐經驗，盡快地實現從法學專業學生向法律工作者角色的轉換。但是我國現行高校法學專業的實習環節普遍存在著困境，在這種實習模式下無法為社會培養出法學精英，學生的實務能力并沒有提高。

主要原因表現在以下幾方面：

第一，大學生實習的積極性不高。大多數高校的實習環節是納入法學實踐教學大綱中，絕大多數實習時間都安排在第七學期。第七學期是高校學生壓力最大的一個學期，學期課程雖然已經基本結束，但是考研、司法考試、就業、畢業等的壓力接踵而至，絕大多數學生并無實習的打算和精力，所以實習環節往往流于形式。

第二，由于高校擴招，法學專業的學生數量眾多，高校無法采取統一安排的方式來集中實行，大多數高校都是“集中安排實習和自行聯系實習”的方式相結合，甚至有的高校將實習環節完全交由學生自行聯系，并不組織集中實習，而且沒有配套的實習管理制度和監督機制。這種實習模式往往造假的可能性很大，實習環節形式化現象嚴重。比如我院的法學學生的實習環節是安排在第八學期的前5周，完全交由學生自行聯系實習單位，很多學生通常都找一些有關系的單位蓋上紅章敷衍了事，真正經過實習的同學大概只占有十分之一的比例，在這些同學很多都是到非對口單位實習，實習效果不高。

2.改革建議

第一，調整實習教學大綱。我們效仿國外法學院的一些做法，比如美國耶魯大學和德國漢堡大學都把實習定為一門必修課，另外要重新制定這門必修課的教學大綱，設置實習目標、實習任務、實習紀律、實習方式和時間等等[1]。實習課可以開設兩次，分別安排在第四學期和第六學期的暑假期間，實習時間為期一個月。實習方式應當堅持“集中安排和自行聯系”相結合的方式，高校應當加強實習基地的建設。以我院為例，我院近兩年不斷與校外單位合作建立多家法學實踐教學基地，包括法院、檢察院和律師事務所在內的實習基地已經達到十幾個，為我院學生實習提供了非常好的便利條件。由于我院法學專業人數不多，我院法律系每年都會在5-6月份安排帶領大四學生到江浙滬地區集中實習一次，雖然時間只有短短一周，但是效果較好。

第二，健全實習監管制度。在自行聯系實習機構的模式下，我們要防止實習流于形式就必須健全實習監管制度。首先，學院應該成立實習小組專門負責實習環節，實習學生平均分配給實習小組中的各個指導老師，由指導老師全權負責每位學生的實習過程。其次，學生在實習之前要填寫實習申請書，上報指導老師批準后填寫實習計劃任務書，對于法院、檢察院、律師事務所、司法局等之外的實習單位和實習崗位指導老師要嚴格把關，保證實習的質量。再次，在實習過程中，指導老師要與學生密切聯系，關注學生實習動態，對其提出指導建議。在這一過程中，指導老師要填寫實習工作記錄，學生每周要撰寫實習周記。最后，實習期滿學生要撰寫一篇詳細的實習報告，另外要提交由實習單位蓋章的單位對該學生的實習表現評語。指導老師結合學生在實習期間的表現、實習報告的撰寫情況和實習單位的評語綜合對學生做出最終評分。

（二）“模擬法庭”實踐教學

1.現狀分析

近些年來，越來越多的法學院系建立了具有一定規模的模擬法庭，推進模擬法庭法學實踐教學方式。模擬法庭仿真性高，通過前期選取典型案例、分配角色、模擬訓練到模擬庭審階段都為了最真實的反映庭審程序，這種教學方式對激發學生的學習興趣，培養學生的法律思維，掌握庭審技巧等方面都有極大的重要促進作用。模擬法庭在我院是一大特色，它建于2004年，總建筑面積240m2，儀器設備總值約59萬元。雖然從硬件上看，它是安徽省內規模較大，設備較先進的模擬法庭，但是我院的模擬法庭教學方式仍然存在著一些問題：

第一，模擬法庭規章制度欠缺。一些院系雖然建成了模擬法庭，但是規章制度并不健全，模擬法庭教學并未納入課程體系，包括我院在內的很多高校，模擬法庭的專業使用率很低，我院每學期僅開展一次模擬審判，其他的時間都被學生活動、院系大會或者名師講座等占用，由于沒有專人管理，模擬法庭的儀器容易損害從而影響到了正常的教學活動。第二，模擬法庭教學形式化現象普遍，學生重“表演”輕“實踐”，將重點放在了“開庭表演”這一環節上，忽視了對案件實體部分的分析，忽略了模擬法庭的教學效果。而且，法學專業人數較多，指導教師一般只挑選一些平時表現較好，能力較強的學生參與庭審，大部分同學是作為聽眾存在的，參與度不高。

2.改革建議

第一，注重提高指導教師水平。各院系應注重培養法學“雙師型”教學師資隊伍，提高教師的實踐能力，同時配置專職的“實驗教學”老師，專門管理模擬法庭。另外，院系負責人應當積極與校外機構聯系，一方面我們可以聘請法院、檢察院、律師事務所等機構的專家作為兼職老師，指導我院實踐教學，特別是在模擬法庭不同角色分配和扮演過程中，校外不同機構的專家分別對不同角色的學生進行指導，模擬審判結束之后進行高質量的評價，這樣必定能事半功倍，改變“表演化”的弊端，提高模擬法庭教學的效果；另一方面，有條件的院系可以邀請法院的巡回庭進校，在校內開展現場庭審。我院就曾經邀請合肥包河區法院和肥西縣法院巡回庭進校。

第二，提高模擬法庭的專業利用率，增加模擬法庭教學在教學中的所占的比例。學生人數眾多，我們應當盡量讓更多的學生都能平等的參與模擬庭審階段，這就需要我們每學期增加模擬法庭的課程數量，細分不同類型案件的模擬法庭，而不是籠統開設三種（民事模擬審判、刑事模擬審判和行政模擬審判）[2]。除了每年列入實踐教學大綱的模擬審判之外，學生團體（如法律協會）、專業班級等還可以自發組織各種不同類型的模擬審判，效果較好的還可以邀請兄弟院校的法學專業學生前來旁聽，當然這需要正式向院系填寫申請書經批準之后才能開展。

（三）“法律診所”實踐教學

1.現狀分析

自從上世紀中期法律診所教學在哈佛大學、耶魯大學法學院興起之后，法律診所教學在我國國內一些著名法學院開始推行開來。法律診所教學不同于模擬審判等一般的實踐教學，它最大的特點就是真實性。學生在教師的指導下，親身參與司法實踐，參與法律咨詢、代寫法律文書、合同審查等法律服務，學生的身份直接向“律師”和“法律工作者”轉化，接觸到的是社會中形形色色的當事人。在“法律診所”中，學生的熱情被調動，潛能被激發，法學實踐能力被極大的提升。但是，現實中也存在著一些問題。第一，國內能在法律診所教學方面做出特色和效果的只有個別法學院，如武漢大學設立的“弱者權利保護中心”[3]。第二，國內在法學院系中設置法律診所機構的數量并不高，在一些推行法律診所教學的院系中用“模擬訓練”式診所教學取代了真實的“校內診所設置”式教學，學生實際參與到真實案件中的并不多。第三，在一些設置了法律診所機構的法學院系，法律案源緊缺，能夠真實代理的法律案件很少，實際解決的法律問題不多。

2.改革建議

第一，法學院系的法律診所教育要盡量設立法律診所機構作為活動開展的地點，掛上“法律診所”或者“法律援助”等正式牌子。一方面，診所的硬件設備要配備齊全；另一方面，診所中要選派一些實務經驗豐富的教師來擔任指導，另外可以聘請校外律師作為兼職教師。根據學院學生的數量，分批次分計劃的選派學生到法律診所機構值班，填寫每日工作記錄。院系領導要注重法律診所的宣傳工作，重視互聯網傳播，為學生提供盡可能充足的案件來源。

第二，將法律診所教學納入正式的教學計劃。個人建議將法律診所教學開設在大三學期，可以分兩次開設，為每位學生分配指導教師，由指導教師來解答學生在法律診所中遇到的實際問題，最終由指導老師根據每位學生在診所中的表現給予成績評定。同時，由法律診所中的學生負責，定期開展校外活動，如普法教育宣傳活動、消費者維權活動、社區法律咨詢活動等等，提高本院法律診所的影響力。

參考文獻：

〔1〕田建強.淺析法學實習的保障機制[J].法制與經濟，2010，（10）：54-55.

〔2〕趙彬歆，黃彬.論模擬法庭在法學本科教學中的開展[J].法制博覽，2015，（4）：33-34.

〔3〕貴靜.診所式教學模式在本科法學教育教學改革中的研究[J].銅仁學院學報，2014，（1）：146-148.

（責任編輯 賽漢其其格）