游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)交際型教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究

吳夢(mèng)婷　王華蓉

【摘要】通過(guò)研究如何在交際型教學(xué)活動(dòng)中更好實(shí)施游戲教學(xué)，營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提供應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】交際型教學(xué) 游戲教學(xué)法

一、游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

游戲教學(xué)法，就是以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)到教材上的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識(shí)的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，游戲教學(xué)法就是將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起的教學(xué)方法。國(guó)外早在上個(gè)世紀(jì)八十年代就開(kāi)始了對(duì)教育游戲（educational game）的研究?，F(xiàn)如今在國(guó)外，教育游戲逐漸專(zhuān)業(yè)化，例如微軟公司和麻省理工合作的Games-to-teach項(xiàng)目，目前已開(kāi)發(fā)了部分學(xué)科的游戲化教學(xué)軟件的概念框架。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的游戲教學(xué)理念?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！庇螒蚪虒W(xué)法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能更好的服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助他們學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)方法和策略，從而更好的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是單純的獲取知識(shí)。

2.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的游戲教學(xué)理念。為了更好“落實(shí)‘立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面深化課程改革要求英語(yǔ)教學(xué)‘推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家已初步勾勒出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)藍(lán)圖：從新課改倡導(dǎo)的從“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”五個(gè)方面培育學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢Z(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度組成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。而游戲教學(xué)法能有效地從這四個(gè)維度出發(fā)，化難為易地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)水平。

二、交際型教學(xué)中游戲教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.側(cè)重口語(yǔ)教學(xué)的游戲案例與分析。

（1）案例。在側(cè)重口語(yǔ)的交際型教學(xué)中，單詞表演、課堂情景劇表演，情境游戲和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽都可以在游戲中激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂，制造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

杭州某外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的一位英語(yǔ)教師，教學(xué)下列對(duì)話：

Student： May I come in？

Teacher： Come in， please. Look at the clock， you are late.

Student： Im sorry.

Teacher： Dont be late again.

lead-in環(huán)節(jié)中，由學(xué)生挑選數(shù)字來(lái)玩游戲。首先為“again”游戲：學(xué)生跟著教師的指令做動(dòng)作，教師說(shuō)“again”，學(xué)生再做一遍動(dòng)作。接下來(lái)是“Lets say”：由一個(gè)圖標(biāo)引出句型“Dont……”，接著舉例“Dont walk on the grass”，學(xué)生復(fù)述再看圖說(shuō)話。然后是“Describe the picture”，利用給出的“Look at the… its very…”句型描述看到的圖片。

（2）分析。上述案例中，教師充分利用游戲活躍了課堂氣氛，引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)導(dǎo)入了“again”和“Dont…”的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)了課堂進(jìn)程。但弊端也暴露出來(lái)：首先，游戲中的信息輸入內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生易在反復(fù)操練中產(chǎn)生抵觸心理；其次，沒(méi)有深入操練和語(yǔ)言輸出，在“Lets say”和“Describe the picture”兩個(gè)導(dǎo)入句型的游戲中的操練過(guò)于簡(jiǎn)單；最后，知識(shí)點(diǎn)鞏固不夠，例如針對(duì)上述案例中的對(duì)話教學(xué)進(jìn)行鞏固時(shí)，可通過(guò)角色扮演，增添學(xué)生家長(zhǎng)的角色，創(chuàng)編遲到后學(xué)生和父母的對(duì)話，以及父母和老師的對(duì)話。這樣的課堂不僅導(dǎo)入了新單詞新句型，還真正使學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)。

2.側(cè)重閱讀教學(xué)的游戲案例與分析。

（1）案例。在側(cè)重閱讀的交際型教學(xué)中，例如猜測(cè)游戲，填字游戲，快問(wèn)快答，角色扮演游戲都有助于幫助學(xué)生理解文本提高閱讀水平。

（2）分析。對(duì)于這堂課來(lái)說(shuō)，游戲使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文充滿興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)已有的故事情節(jié)進(jìn)行分析和猜測(cè)劇情，對(duì)閱讀文本起到了一個(gè)助推的作用，同時(shí)也升華了主題。但這堂課也存在著弊端：句型和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)比重過(guò)少。教師可利用閱讀材料的話題，通過(guò)游戲進(jìn)行拓展練習(xí)，針對(duì)相關(guān)句型進(jìn)行鞏固操練。綜上所述，上述案例是一次成功的課堂教學(xué)。

三、應(yīng)用建議

1.清楚游戲規(guī)則，管理課堂秩序。上述第二個(gè)案例中，教師直接拋出問(wèn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)單有效。但如果教師在游戲前的規(guī)則表述不明或者在游戲過(guò)程中對(duì)課堂管理不到位，將導(dǎo)致課堂紀(jì)律不好維持。所以應(yīng)講清楚游戲規(guī)則，避免大量陌生英語(yǔ)詞匯句子輸入導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解并參與游戲。

2.充分的課前準(zhǔn)備。教師應(yīng)對(duì)課堂每個(gè)環(huán)節(jié)了如指掌，有充分的課前準(zhǔn)備。

3.豐富的游戲儲(chǔ)備和新的語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者無(wú)法獲取新知識(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，在語(yǔ)言輸入時(shí)，應(yīng)確保其處于“i+1”的水平：即只有當(dāng)我們理解的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)略超出我們現(xiàn)有知識(shí)的時(shí)候，習(xí)得才能產(chǎn)生。所以教師一定要有豐富的教學(xué)游戲儲(chǔ)備，應(yīng)多閱讀相關(guān)的書(shū)籍或者多參加一些優(yōu)質(zhì)課，在其中積累經(jīng)驗(yàn)，也可以穿插合適的游戲化教育軟件進(jìn)行教學(xué)。其次，富有創(chuàng)造力，將以前熟悉的游戲加以改編，融入新知。

4.“習(xí)得”與“學(xué)得”相統(tǒng)一。游戲操練過(guò)于停留表面，學(xué)生實(shí)際上都仍為半懂不懂的狀態(tài)。即游戲目的與形式不一，偏離或沒(méi)有達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言操練和交際訓(xùn)練作用不大。因此，充分利用游戲，做到“習(xí)得”與“學(xué)得”相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[Z].2014.