發散型真實口語交際的應用研究

楊曉蓉　王華蓉

【摘要】在小學高段英語教學中，口語交際缺乏發散性和真實性。針對這一現象，從小學生語言學習習慣出發，教師通過三個方面的策略提高高段學生口語交際能力，即心理調整策略，情景教學實施策略和課外拓展應用。

【關鍵詞】小學英語 發散 真實口語交際 情境

一、引言

我國小學英語課程全面鋪開發展已有16年之久，高段學生的口語交際能力逐漸被重視。近年各地考核難度增加，某些經濟文化發達地區更是創新采用人機對話模式對學生進行考核，也進一步加大了教學難度。為讓學生的口語交際能力滿足考核要求并發散交際話題，向真實交際發展，要迫切解決三個棘手的問題，即學生口語輸出存在情感障礙，口語交際情境創設過于單一，教學缺乏人文意識和語言環境。通過相應教學改進，提高學生考核應對能力和真實口語交際能力。

二、教學背景

目前教育領域已提出并運用三個主要的教學方法是情境教學法（situational teaching approach），交際教學法（communicative teaching approach）和任務型教學法（task-based teaching approach）。以上三種方法貫穿教師的日常教學。其中，通過情境教學為學生提供英語交際的語境，迎合了小學生的心理特點，符合英語新課程改革的要求，是提高小學生的英語口語交際能力最為生動有效的方法。

小學英語課本的編排注重交際的培養，以運用圖片和對話情景為主。但是課本存在局限性，只有簡單的圖文描述，難以培養小學生的學習興趣，滿足他們的學習要求。而情境教學在教材基礎上彌補了這些不足，將文本內容活化。教師在教學中充分利用教學資源，完成從文本到實際運用的靈活轉換；通過設計一些真實性的具體的情景，為語言使用提供充足的實例，引導學生運用所教語言知識，從模仿練習到自我思考和表達，最后完成交際操練。情境教學具有生動性與形象性，對于激發學生的學習興趣，觸發學生對自身閱歷的思考，引導學生發散話題，表達和交流真實想法起著很重要的作用。

三、口語交際教學的現狀

1.情感因素影響學生口語輸出。實踐表明，學生在學習第二語言的過程中，容易收到諸多情感因素的影響，局限了學生口語交際能力的發展。（1）焦慮降低參與積極性。美國心理學家Thomas Scovel指出，“妨礙型焦慮”導致學習者退縮不前，為逃避焦慮感而回避學習任務，它阻礙了學習者的積極參與。而學生在課堂上做口語輸出時，更容易表現出 “妨礙型焦慮”，影響學生的短時處理語言的能力及記憶輸出。（2）自信心推動良性循環。自信心是進行大量口語輸出的前提條件之一，可以幫助學生抓住更多的同目標語者進行接觸、交流的機會，同時獲得更多對其輸出語言的反饋意見，進一步促進輸出，形成良性循環。（3）學習動機促進口語輸出。動機分為融合型動機和工具型動機，學習者會分別出于直接興趣和實用性的目的進行學習。

2.情境教學存在弊端。目前的實際教學依舊存在不盡人意的地方，主要表現為以下四大點：情境教學的內容與形式脫節；情境教學的創設與呈現失調；情境教學的課前準備與課后反思失調；情境教學過程中的主體與主導互動關系模糊。這些問題容易削弱情境教學的有效性，形式蓋過了內容的展現，減弱了學生的實際操練效果。

3.課外拓展應用缺失。我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”除了在課堂中不斷強化學生口語的練習，也應該在課外的拓展中培養學生英語思維（think in English）。學校的課外拓展在各地（沿海城市居多）已經逐漸開展，但在地區范圍和開展力度上依然欠缺。

四、發散型真實口語交際的應用

1.心理調整策略。教學的策略可依據影響學生口語輸出的情感因素作出相應調整。對處于青春期前期的小學高段學生而言，他們容易滋生自卑和害羞心理，教師有責任在課堂中營造一種自由輕松的氛圍，以緩解學生焦慮情緒；給予學生足夠的鼓勵，由簡到難，幫助學生樹立信心，讓學生有自信表達自己的真實想法；并不斷為學生提供興趣的指導，拉近學生與語言文化的距離，使學生學習模式從接受式轉變為參與式。

2.情境實施策略。在未來的情境教學中，面對小學高段學生，教師可采取以下建議進行一定改進，提高教學質量。其一，做好課前準備和情景預設工作，避免課堂的無序。把握整體進度，但將“主角”身份交給學生。教師應分清主導和主體的關系，引導學生養成的主動意識，代入主角身份，將舞臺交給學生。其二，運用情景作為主要方法，游戲，多媒體，肢體語言等途徑作為輔助，營造活躍氛圍，帶領學生沉浸式學習，深入情景。最后，將情景與現實相融合，加深學生印象，激發學生的表達真實想法的欲望，引導學生獨立思維的發散，發揮能動性和創造性，使話題和情景具有多樣性。

3.課外拓展應用。在課外拓展方面，作為課堂實踐的延伸，教師應提供足夠資源和機會組織學生接觸、了解英語文化，培養學生興趣和感情：積極創設英語角、第二課堂等，整體對學生產生積極影響，更讓學生在熟悉的環境下進行自由的口語交流；組織學生和英語母語者交流，使口語交際更為真實有效，也更富有挑戰性。

以上展現的存在的不足和提出的建議，都有助于教師進一步改進教學。從學生心理入手，通過情境教學的改進提高課堂教學效率，豐富課外拓展活動，為學生提供充足語言輸入的基礎，全面激發學生語言輸出欲望。

參考文獻：

[1]H.Douglas Brown principles of language learning and teaching foreign language reaching and research press 2012 152-155.