積極心理學視角下小學英語教學的應用研究

【摘要】通過對小學英語教學實際情況的調查發現：小學高年級學生的英語學習興趣減退、教師對學生的英語學習激勵不足、互動情感缺乏等問題。依據積極心理學的理論，對這些問題進行分析研究，提出了提高小學英語教學有效性的策略。

【關鍵詞】積極心理學 英語教學 應用 策略

一、前言

在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。在教學過程中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。在課程評價中指出：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。這些都表明在基礎教育各階段中，對于學生積極心理的培養是一項非常重要的任務。教育部在《義務教育小學英語課程標準》中指出： “基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”。“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”這些要求都反映出對培養學生積極心理、樂觀個性、健全人格的必要性和重要性。

二、積極心理學理論對英語教學有效性的啟示

積極心理學是美國心理學界近十年來興起的一個新的研究領域。在哈佛大學，積極心理學己經成為最受學生歡迎的課程之一。積極心理學的影響已從美國擴展到加拿大、歐洲、日本和澳大利亞等地，成為一種世界性潮流，正受到各國越來越多的心理學家關注。

積極心理學是一種以積極品質和積極力量為研究核心，致力于個體和社會走向繁榮的科學研究。積極心理學的產生就是為了激發人的智力和美德，強調人本身所具有的積極因素，幫助人們樹立起自信心，實現人的價值和人文的關懷。它主張使用科學的方法調動起人類積極的力量、積極品質、智力和創造力，從而促進社會的日益完美，并以此來滿足人類自身不斷增長的各種發展需要。積極心理學的三大支柱是積極的情緒、積極的人格及積極的組織系統。

積極心理學家認為積極情緒包括高興、愉悅、愛和滿足等。積極情緒有助于人們克服消極情緒。積極情緒不只是一時的，它將長期對個體造成影響，積極情緒是值得培養的，而不僅是作為結束狀態本身，還應作為一種手段來實現長期的心理增長和改善。積極情緒有助于人們超越自己，它有利于人們樂觀的思考，拓寬視野范圍，促進創造性思維和改善整體思維能力。

積極人格特質主要是通過對個體各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，當激發和強化使某種現實能力或潛在能力變成一種習慣性的工作方式時，積極人格特質也就形成了。通過體驗積極情緒，人們實現改變，變得更有創造力，更博學，適應性更強，更易融入社會，獲得更健康的人格。

在積極的機構和制度下，個人便能更大程度的實現自我發展和積極的人格塑造，并促進個體產生積極的情感體驗。當學生的周圍環境如教師、同學和朋友提供最優的支持、同情和選擇時，學生就最有可能健康成長和自我實現。社會環境中還有很多因素可以影響學生的基本心理需要的滿足，其中包括了獎勵、競爭、目標等。積極情緒是個人成長和社會連接的載體，通過建立人們的個人和社會資源，積極的情緒使個人變的更好，使他們擁有更美好的未來生活。

美國心理學家羅森塔爾曾經做過一個實驗，羅森塔爾及其同事在學校中進行了智力測驗后，告訴教師，班上的哪些是大器晚成，非常有潛力的學生。在此之后，再也沒有跟任何學生和教師的接觸。當學期末再對學生進行智力測試時，發現大器晚成的學生的學習成績要明顯高于第一次。實際上，第一次測試選出有潛力的學生名單完全是隨機挑選出來的，在老師的強烈心理暗示下，這些學生的進步都非常大，并且之后在不同的崗位上幾乎都干出了很好的成績。這一效應就是著名的“羅森塔爾效應”。“羅森塔爾效應”帶給我們的是這樣一種思考：為什么教師的心理暗示會對學生產生這么大的影響？教師采取以批評為主或懲罰的教育方法，極易使學生產生自卑心理。中小學階段是學生自我概念發展的重要時期，他們的評價方式主要來源于教師、父母以及他人。因此，在這種他律的評價體系下，教師積極、正確的評價都顯得尤為重要。如果經常的批評和懲罰，就會導致學生在學科上形成習得性無助，容易使其失去學習興趣和動力。而在充滿信任和贊賞的環境中，學生則更容易對英語學習形成積極的學習心理。受到教師啟發和鼓勵后的學生，隨著心態的改變，行動也會越來越積極。每個人都有個體的選擇性，即可以主動的選擇積極或消極，選擇什么樣的角度來看待問題，教師要擔負起指引學生走上積極之路的重任。積極教育就是要以學生外顯和內在的積極力量、積極品質為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑、最終達成培養學生個體層面和集體層面的積極人格，促進學生的良性發展。

三、調查小學英語教學中存在的主要問題

通過對四川省成都市一所小學1-6年級的6個班，共計312位學生的問卷調查，并對部分學生和6位英語教師的訪談，分析匯總學生在英語學習上存在的問題，主要有如下兩方面。

1.高年級學生的英語學習興趣減退。從縱向看，比較不同年級的英語學習情況可以發現，小學生在剛開始學習英語的時候都會顯示出來很濃厚的興趣。但是，部分學生這種興趣隨著年級的增加，在一點點的減退，形成了從好奇→感興趣→建立信心→失去興趣→失去信心→反感抵制的英語學習心路軌跡。到六年級小升初的時候，相當一部分學生學習英語已經是非常被動了，很多學生僅僅是為了考初中而學習，對教師和家長的態度也是繁衍了事，使得英語學習成為一種負擔，產生厭惡心理。

從橫向看，在同一班級且上同一英語教師的同學，在問卷中也顯示出了很大的差異，英語成績好的同學對英語的熱情程度遠遠高于學習不好的同學，這些同學表現出了充分的信心和對老師的好感，并且認為學習英語是一件容易的事情，希望在中學階段繼續學習英語。但是相比之下，學習不好的同學不僅否定英語的學習樂趣，而且很少對教師有好感也不希望繼續學習英語。這部分持消極態度的同學在問卷上表示很少得到過教師的鼓勵，而且也不喜歡英語教師。

學生普遍不重視課下的英語運用，英語對話對他們來講更像是課堂上的事情，課下也沒有主動運用英語進行對話的意識。

2.教師對學生的英語學習激勵不足、互動情感缺乏。從縱向看，在從低年級到高年級的過渡中，教師學習策略調整的過程不夠平穩，斷層較大，造成了低、高年級對英語學習截然不同的態度。

從橫向看，根據課堂觀察的結果可以發現，教師在對待同一個班的學生時很少能做到無偏向性。教師在對待同一班級的同學時或多或少的都帶有主觀色彩，對于聽話、紀律好且注意力集中的學生，幾乎所有的教師都給予了高度的關注；而對于座位偏后、多動、紀律差的學生，很少有教師表現出足夠的耐心，給予的評價也較為嚴厲。造成同班同學對同一位教師有著褒貶不同的看法。這些都會影響到學生學習英語的自信心和課堂的教學效果。師生互動存在著情感缺乏、消極性互動語言過多等問題。

校園課外環境缺乏英語環境，比如缺乏教室英語標識布置、教師學生之間的英語對話和學校整體缺乏英語學習的氛圍等。

四、提高小學英語教學有效性的策略

通過論述積極心理學的基本理論，分析其發展的背景和態勢，將其積極的情感、積極的人格以及積極的組織這三大支柱的理論應用于英語的課堂教學中，使其可以借鑒和吸收積極心理學的最新研究成果，探討如何可以讓學生在英語課堂上學會獲得發展積極的情感、形成積極的人格、讓教師可以與學生在課堂上進行更加愉悅的交流并建立良好的師生關系，實現真正提高小學英語教學的效率的愿景。研究出提高小學英語教學有效性的四個方面策略。

1.培養學生英語學習的積極情感和興趣。教師要注意培養學生對英語學習的積極情感體驗。教師可以挖掘并強化每個學生身上的優秀品質，然后欣賞它，學生就更可能更好的發現發展自身的潛能。學生會表現出學習的主動性，積極的回答問題，樂于識記單詞，與老師形成良好的互動，形成很強的英語學習動機和興趣。學生體驗到了快樂和自信，伴隨著興趣的增加，他們希望在下一次的英語課中獲得更大的進步和成功。教師要創設問題情境，燃起學生學習英語的情趣與熱情。他們在充滿積極、趣味的課堂上，不斷獲得進步、發現進步、肯定進步，從而形成更大的進步，這是一個良性循環的過程，相信學生可以獲得最終的成功，自信心逐步增強。學生愿意用一種積極的心態看待周圍環境和自我，學會自我調節且變得樂觀開朗，他們逐漸意識到生活的價值和意義，人生目的更加明確，對未來也充滿了希望。

教師從理解學生在學習英語時的心理活動入手，建立起一個積極體驗→信心樹立→熱愛學習→成績提高→積極體驗的一個無限循環的積極學習磁場。

2.增強教師的積極教學體驗。教師應有創造積極的精神，提供積極的機會，肯定積極的價值，才能使他的服務對象在感受積極的過程中，學會創造積極，給予積極，最終會獲得一種實實在在的積極力量。

教師不僅要向學生傳道授業解惑，而且還肩負著培養學生優良品質，樹立正確價值觀和輔導學生心理健康的重任。在與學生的朝夕相處中，教師自身的心理狀況會直接影響對學生的日常教育。教師要在以言語傳播知識信息的同時，注意表情和動作，確保學生接受到的是一種積極的信息和正能量。

（1）豐富的表情語言來傳達積極的情緒。表情是引起對話興趣最重要的因素，也是教師傳達積極教學情緒最直觀的表現。豐富的表情會讓學生體會到教師上課的熱情，也會使教學變的更加生動和有趣味性。

如果一個老師經常鼓勵學生，不管回答正確與否都會給予不同形式的積極的評價，那么學生的心理負擔會減輕，英語學習也會變的不那么困難，在整個過程中就會獲得更多的成就感，這也就促使學生對教師更加的信任，師生關系就會更加緊密，這不僅對學生是個激勵，對教師本身也是一種積極的體驗。

（2）適當的肢體語言來傳遞積極的正能量。教師在課堂上適當運用肢體語言是必要的。在課堂上，教師的站姿和體態都會顯示出來其精神面貌。一個肯定的眼神，一個鼓勵的點頭，一個真誠的微笑，一個贊許的鼓掌，都不僅僅拉近了學生和教師之間的距離，還表達了一種尊重、激勵和信任，這種潛移默化的評價方式更具親和力，更能搭建起學生和教師溝通的橋梁，體現教師對學生的關愛，它牽動著學生的心，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

當學生發表見解時，多點頭，多微笑，極其專心地聽，諸如此類的體態語言可以明確的傳達這樣的信息：“說得真好！”、“請接著說下去！”。行之有效的體態語言能體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共鳴。

贊揚學生的努力而非表揚學生聰明，重視努力，意在讓學生懂得，他的成功掌握在自己手中，越努力才會獲得更多的成功。

（3）抑揚頓挫的語音來傳遞積極的精神。除了教師的表情和肢體動作外，配合著豐富的語音語調也是尤為重要的。教師在課堂中通過表情，動作，語音語調的綜合使用，可以刺激學生的聽覺視覺，更有利于學生全方位的接收到教師傳遞的正能量信息，達到積極的教學效果。

（4）通過改進英語教學方法，提高學生的英語學習興趣和積極情感。教師要在英語教學方法上花精力、想辦法，充分引起學生的興趣，讓學生的潛力得到充分地發揮，激發學生獨有的創造力。如在英語課堂教學中，教師要經常使用游戲法、競賽法和視頻講授法，并充分利用現代教育信息化平臺，精心制作多媒體課件，使英語的教學內容更加具體化、色彩化、形象化、趣味化。

3.創造互動和諧的課堂師生關系。

（1）良好的師生互動可以激發學生的學習熱情。師生互動是課堂教學的重要一環，是連接師生的載體，良好的師生互動不僅有利于課堂教學質量的提高，更有利于激發學生的學習興趣、提高教師的教學熱情。師生互動不僅可以把雙方的情感（愛、關懷、尊重等）直接傳遞給對方，同時也會把教師的觀念和人生態度等傳遞給學生，影響學生對外界的認識和理解，激發學生的學習興趣以及增強師生的幸福感等。

積極心理學趨向的是一種平等、民主、和諧、健康的師生關系。在上課的開始階段，教師可以先用小故事、歷史事件、熱點實事等啟發和誘導學生對于英語學習的興趣，讓學生在積極的情緒體驗中開始學習的過程。教師可以回顧這個班級作為一個團體獲得的成功，以及某些同學做出的突出貢獻，使學生產生自豪感的共鳴。也可以交流學生群體中常見的事件，包括他們所關注的假期、即將到來的運動會、歌詠會、義賣活動及住宿生活的不便等，因為能夠理解學生的老師，更能激發他們的認同和喜愛。在這樣的關系中，教師和學生可以良好的溝通，教師不僅是英語課的老師，也是學生身心成長的老師，學生就能體會到來自老師的正能量和支持。

（2）積極對待并正確評價學生。心理學家哈洛克用實驗證明：學生受到表揚而引起的喜悅、快樂、自豪等積極情緒會影響到他們的智力發展。積極心理學認為： 要從人身上所具備的優點為基礎，從而以其自身的積極品質來塑造出更好，更高素質的人，學生更需要培養并發揚其閃光點來促進成長。大多數學生是希望老師對自己的回答立即做出反應，從教師那里得到一定的信息反饋，這就需要教師在反饋的過程中傳遞正能量，也就是積極人格的構建，不管是學生回答的正確與否，在評價過程中首先不能給學生造成壓迫感，這樣學生就不會在回答問題時感到很大的壓力。

建立學生的自信心，教師每天都要表達對他們的愛，每一天對學生至少說出一句贊美的話。選擇學生會感興趣的教學內容，鼓勵他們讀書，為不同的學生設計不同的學習內容，及時的反饋學習結果，贊揚每一個同學的努力。就是在每一天的鼓勵和努力中，學生漸漸的有了自信，慢慢的愛上了英語學習，最后創造了教育奇跡。教師可以走進學生小組，傾聽他們的討論，多用鼓勵、表揚的方法，充分肯定他們的努力，例如：“這個想法很獨特！”、“很好，這個短語（或單詞）用得非常到位！”。還可以把精彩的地方當場就分享給全班其他同學，讓同學智慧的火花進行碰撞，從而引導他們產生更多有價值、有創新的想法。

（3）接納個性，尊重學生差異。作為教師就要看到不同的學生身上有不同的品質，對這些品質進行強化和激發，并承認學生的差異性，尊重作為個體學生的性格和特點，有的放矢的進行差別對待，最大限度地保護學生的獨立人格，開發各個性格中的潛力，使學生不僅能夠在健康而又和諧的環境中學習和成長，而且個性也得到了發展。學生在個性上得到支持后，就減少了孤獨、無助等消極情緒，與教師的交流變的更加的順暢。

4.營造積極的英語學習環境。影響學生英語學習的環境主要有課內環境和課外環境兩方面。

（1）構建有益的課內英語情境。由于興趣在外語學習中起著很大的作用，教師上課談話生動有趣就顯得極為重要。教師應注意課堂的趣味性，學生活動要豐富多彩，讓學生被快樂、輕松、有趣的英語學習環境所吸引。積極的課堂教學環境是多樣化的，因此我們在構建教學環境時就要考慮到各方面因素。根據小學生榮譽感等積極的情感體驗，以英語競賽為動力帶動學習，可以調動學生充分參與的積極性，以小組討論形成英語學習的氛圍。由于英語學習是一門語言的學習，其最終的目的還是要溝通和交流，因此將學生分成小組的方式，對于英語的學習尤為重要。分組教學有很大的靈活性，可以被運用在課堂討論、角色扮演、競賽以及課后的學習，能夠針對整個班級學習中無法顧及到的微小問題，彌補整個集體授課的不足，有利于個體水平的提高，使每個學生都可以在小組內練習自己的聽說讀寫能力。

（2）創造積極的課外英語氛圍。校園內設立英語標識。英語學習的主要場所在教室中，因而教室內的布置應優先考慮有利于學生學習的風格，潛移默化地提高他們的英語學習興趣。對于學生來講，視覺的刺激很重要。因此，整個教室的布置應使他們可以隨時感知到英語的存在。教室內的黑板報可以辦成中英文版的，由每個英語學習小組的學生輪流承辦。根據不同年級的教室做出不同的布置，年級低的教室如一年級教室內可以掛上字母表和音標表，而年級高的教室可以根據每周的學習內容，由學生自己輪流負責做成流動單詞表，配上相應的中文和彩色的掛圖。平時學生們可能不會仔細的去看這些內容，但是在參與到這個環境的設置中，學生就不是單純的接受者，而是制造整個大環境的一員，他們的參與度增加，關注程度的增高，久而久之就會融入到英語學習的氛圍中去。

在教室外也要增加英語元素的比例。比如每個學校墻上都張貼的有名人名言，很多是由英文翻譯過來的，就可以將英語原文標注在下面。還可以進一步在實驗室、美術室、辦公室、計算機室、音樂室中，把各種標示牌都做成中英文雙語版本，學校內有漢字的地方都可以有英文，這樣，從實用范圍的角度提升英語的運用程度，學校也在力所能及的范圍內為學生創建了一個國際化的英語大環境。

（3）師生之間堅持用英語對話。在課下應引導學生應用英語基本的禮貌用語和對話，這樣在走廊上，辦公室中，任何時間、任何地方都可以將英語穿插進去，使英語的使用走出課堂。早上遇到老師用英語叫一聲、進入辦公室之前用英語報告一聲，在與教師交流時，一句友好而又日常的英語問候，都能使學生感受到運用英語的情景，且拉近學生和教師之間的關系。

學生在剛開始學習英語的時候不能隨時的想起英語的應用，教師應主動且堅持盡可能多的用一些簡單的日常用語進行英文對話，久而久之，在這樣的語言刺激下，學生也會形成刺激聯結的條件反射，自覺的在與同學的對話中應用英語。這樣，就達到英語最主要的目的——實際應用了。

（4）發揮學校多媒體設施的作用。現在我國的小學基本上普及了多媒體，這些多媒體可以在創造英語學習環境中發揮較大作用。校內的廣播可以在每天的一個固定時段播放簡單的英語廣播或英文兒歌，使學生在休閑放松的時段，也可以浸透在英語的大環境中，有助于在英語初學時矯正學生的發音。計算機室的多媒體庫中也可以儲存一些優秀英語動畫片和短片，供學生在活動時間觀看。

五、結論

通過對小學英語教學實際情況的調查，發現高年級學生的英語學習興趣減退，教師對學生的英語學習激勵不足、互動情感缺乏等問題。依據積極心理學的理論，進行分析研究后，提出了提高小學英語教學有效性的策略：主要是培養學生英語學習的積極情感和興趣、增強教師的積極教學體驗、創造互動和諧的課堂師生關系、營造積極的英語學習環境。把這些英語教學策略應用在平時的英語教學過程中，將會進一步提高小學英語教學的有效性。

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作者簡介：李丹，女，成都大學外國語學院，英國約克大學對外英語教育專業碩士。